高中生物教师竞赛作品《能量的释放及利用》设计方案11新人教版必修1.docVIP

实践活动教学设计方案 教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）： 《能量的释放和利用》是第6章的第一节，要求学生通过学习能说出生物体生命活动所需要的能量是如何获取的。对于这一部分知识，学生有一定的认知基础，表现在：一是已知植物通过光合作用所制造的有机物里贮存有能量，其他生物直接或间接的以植物为食，就可获得有机物中的能量用来维持自身的生命活动。二是从人体自身经验已知人呼吸会吸入空气中的氧气，呼出二氧化碳。但是两者之间到底有什么关系，有机物中的能量如何能释放出来，以及这种能量到底是以什么形式存在的等问题却了解的比较少。 本节非常重视学生探究以及实验能力的培养，教材设置了两个实验：人体呼吸频率的测定和分析、植物呼吸过程中气体的变化。这两个实验旨在通过学生实验和分析，发现能量的释放需要氧这个呼吸作用的实质性问题。通过探究性实验的操作，进一步培养学生的探究能力，基本掌握科学探究的一般方法。 教学目标: 知识目标 1．学生通过体验活动，了解能量的释放与呼吸的关系。 2．学生通过探究实验，分析并描述呼吸作用中物质和能量的变化，理解呼吸作用的本质；掌握呼吸作用概念。 3．学生通过列表比较的方式，进一步理解光合作用和呼吸作用的区别和联系。 能力目标 1．学会测定呼吸频率的简单方法，初步学会对测定结果进行分析。 2．初步学会验证植物呼吸释放二氧化碳的方法；初步学会验证植物呼吸消耗氧气的方法。 3．能够利用“呼吸作用的原理”， 合理解释人类生产、生活中的一些实际问题。 情感态度与价值观目标 1．通过实验培养学生尊重科学，尊重事实的科学态度。 2．启发学生联系生活实际，理论与实践相结合，树立科学兴农、健康生活的观念。 学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）： 任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择的知觉外在信息，建构当前事物的意义。通过活动和自由构建，个体的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力、个性等得以表征并凝固在活动过程中和活动结果上；另一方面，通过活动又丰富，发展着个体的个性潜能、资质和素养。因此要提高学生的生物科学素养，课堂上必须尊重学生的主体地位，通过学生自己的积极参与，身体力行来习得。因此，本课组织了一系列体验活动、验证性实验、探究性实验，将教师演示实验与学生的分组实验相结合，这样将抽象的知识直观化，变得可感知起来，学生就有了推理的把手。体验、实验→获得信息→处理信息→得出结论。这一过程，符合学生的认知规律，同时培养学生观察、归纳、逻辑推理等多种能力。学生的活动是自主开放的，自主开放的活动是鲜活生动、富有个性和创造性的，学生的创造潜能在这样的活动中得到发挥和展示。同时各种结论的得出全靠学生的分析讨论，互相合作，又实现了学生个体知识的资源共享。课堂上给予学生很多交流机会，锻炼了其语言、思维和想像的能力。因此，学生课堂上的收获，不再仅是认识方面的，还有态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化。这些促进了学生的发展，为学生的终身学习打下了良好基础。 人是万物之灵，每一个人与生俱来都有如下需要：探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要。学生的这些需要为教育中提倡自主、合作、探究学习，注重学生获得积极的情感体验，关注学生健康的态度、价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力，提供了人类学和心理学的依据。问题解决等学习活动应该处于重要地位。让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，教师可以根据学生的提问或活动中可能出现的某些情况，提供示范、建议和指导，引导学生大胆阐述并讨论他们的观点，让学生去说明他们所获得的结论的有效性，并对结论进行评价。如：课堂上，教师引导学生通过体验和观察人体呼吸的表面现象，激发学生的探究的欲望，并为学生提供探究的空间。启发学生分析能量的释放与呼吸的关系；运用类比，激发学生思考，提出问题----植物呼吸吗？植物呼吸时气体的变化和人一样吗？，根据现有知识作出假设，通过设计实验：验证植物在呼吸过程中产生了二氧化碳和消耗氧气，实现了知识的再创造。在教学过程中常常以问题引领和启发，问题的设置由简单到复杂，循序渐进，每个问题之间稍微停顿，给学生留有思考和交流的机会。学生在这种自主、探究的学习过程中，自然始终保持最佳情绪状态，不仅获得了知识、技能，而且培养了学生的探索精神。 善于汲取生活中的活水。如创设情境，导入新课时，素材都来源于现实生活，这样学生就会有感而发，为课堂的学习营造了和谐的氛围。如“学以致用”环节，案例分析都来源于生活、生产实际，使理论知识与实际生产生活紧密联系，