国外学习文化研究最新进展与未来走向.docVIP

　　国外学习文化研究最新进展与未来走向 国外学习文化研究最新进展与未来走向 　[摘 要] 学习文化研究受到人们的关注与讨论始于20世纪90年代，至今发展为学习研究领域中新的生长点，为人类学习行为的解释提供了一个崭新视角。对近年来国外学习文化研究的最新进展进行梳理，发现其研究内容主要涉及学习文化的意涵、学习共同体、学习情境、技术文化及多元文化等五个方面。学习文化的未.L.来研究需进一步厘清学习文化的意涵、集中与深化学习文化的研究主题以及丰富学习文化的研究方法与分析工具。 　　[关键词] 学习文化； 学习研究； 最新进展 　　[中图分类号] G443 [25]值得一提的是,上述的研究案例一般需要花费较长时间,它们的研究都从不同角度来阐释学习的过程与内部机制。 .L.（三）学习情境 　　有关学习的情境性研究，是近年来国外学习研究领域的一个热点议题。20世纪80年代中期到90年代初期，认知革命逐渐被建构主义以及其密切相关的情境认知与学习、社会文化认知等理论所代替，这些理论的诞生，标志着学习理论研究的巨大转型。值得一提的是，1989年，布朗、科林斯与杜吉德（Brop; Duguid）发表的《情境认知与学习文化》一文，在情境认知与学习研究领域中具有里程碑式的作用。该文的主要观点是：[26]其一，知识具有情境性, 在活动中、在文化中以及在丰富的情境中不断被运用和发展着，是活动、背景与文化产品的一部分。其二，学徒制的方法通常不包括学校教育中通用的说教式教学,普遍采用观察、交流、训练等方式。其三，幼儿进行学习的条件及由此获得设计有效学习情境的线索是:学习是在背景中发生的，幼儿最初5年的学习是在富有意义的、进行着的活动中发生；幼儿在学习的同时可以获得有关他们行动成功的即时反馈；父母、老师和朋友是幼儿观察学习的榜样,为幼儿提供经验的结构以及经验之间的联系；学习是功能性的,幼儿在学习中需要获得概念和工具，以此解决问题；学习的需要与目的需清晰地呈现在幼儿面前。 　　在一个学习环境中到底发生了什么，它是如何有助于学生表现和改进的？这一问题始终贯穿在学习科学研究的历程中。[27]当前，学习科学的很多研究都在关注课堂这一学习环境中的教与学。这些研究为我们提示了这样一个信息,即研究学习环境关乎解决教育改革过程中所面临的现实问题教师专业化发展、教育公平性、技术支持的教育评估，甚至关乎学校乃至整个国家推广教育革新等。[28]另外，有学者认为，理解学习文化的核心途径是把握人是如何学习的以及学习所发生的情境之间关系，情境是社会实践的参与，学习文化的解释基于情境学习。[29] 　　 （四）技术文化与学习 　　20世纪90年代，以多媒体和互联网为代表的信息技术在学习领域中的应用促进了学习信息化,同时引发了21世纪学习文化变革。它使得教育领域工作者更喜欢提倡学而非教，使得一系列E化十足的学习方式日渐流行，并且信息化背景下学习文化范式转变的表征现象不只是体现在外在的技术器物上，更为本质而深刻的是渗透到人类学习的制度行为、理念意识之中。基于新技术的学习文化必定带来新的学习关系和教育关系转变，它对于教和学的重要性，甚至可以等同于社会变革中生产关系变化的大震荡。[30]在处理网络技术教育的社会与文化方面，有学者运用跨学科的方法试图扩大现有网络教育知识，尤其是意义理解、混合技术的作用和文化协商，并将它们定位在一个更大的文化框架下。这将有助于促进对文化习俗与文化多样化颇为敏感的网络教育服务。[31] 　　（五）多元文化与学习 　　学习在本质上是一种文化本体存在,与文化有着天然的血肉联系,根植于一定的文化传统与文化背景中。多元文化教育在全球化教育背景和多元文化发展的进程中备受关注和重视。 　　在文化学习的研究中，有一种观点是以问题定向的，认为文化调适可被视为对所选择文化物品不感到焦虑的状态。[32]这种观点实际上持有这样一种假设，即个体学会文化的标识是他不存在问题。当学习者不存在问题时，就表明他习得了文化。比如，dash;学习文化的界定非常棘手。何谓学习文化、学习与文化的关系究竟如何、学习文化由哪些要素构成，等等，这些基本问题没有廓清，将影响到研究的深入。因此，今后的学习文化研究首先要厘清学习文化的确切意涵，如此，才不致于模糊或失落了焦点。[38] 　　（二）集中与深化学习文化的研究主题 　　学习文化研究从上世纪70年代萌发，80年代诞生，到本世纪初的繁荣发展，随着研究的逐步深入，学习研究者们认为，今后研究应该思考如何把文化学的分析框架与学习研究的分析框架结合起来，构建一个完善合理的学习文化研究分析框架，以便在分散的研究主题之间建立起严密的逻辑联系，在宏观上把握研究的总体概况。 　　首先，目前研究中存在的及尚未解决的问题，显示出了学习文化的未来宽广研究空间，