在历史教学中关注社会现实.docVIP

　　在历史教学中关注社会现实 历史 不仅是指过去发生的事情，实际上它还包含了人们对过去的认识，而这种认识是随着 社会 的 发展 变化不断变化着的。人类历史在发展，过去、现在和未来处于一条永不间断的长河中，无法割裂。因此，在历史教学中让历史和现实结合起来，就显得尤为重要。教师在教学中应该努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的 学习 兴趣统一起来，努力提高历史教学质量。 一、通过历史的借鉴功能寻找古今历史的结合点 1、课程改革后，历史教学不再是单纯的知识传递，更多的着眼于传承民族文化、增强民族认同感，让学生在自身的思考和感悟中，学会汲取人类创造的优秀文明成果，提高人文素质。因此，对教材的再创造成为新课程教学中一个不可缺少的环节。如学习新 中国 的外交工作时，经过调查了解到，多数学生只知道新中国的第一任外交部长是周恩来（因为在八年级《历史》（下）第一课学过），但对于新中国是如何开展外交工作、怎样走向世界舞台、外交工作与社会主义建设的关系等就知之甚少，因此我把学生分成三个小组通过上网、查阅书籍杂志等 方法 ，搜集了体现新中国历任外交部长外交风范的小故事，找出了与新中国建交的国家及时间；通过阅读近几年来外交部长的答记者问，找出了有关外交工作与社会主义建设关系的句子。这些经过整理以后在班上进行交流，以实现知识体系的综合性、选择性，同时，还提高了搜集、 应用 、 分析 资料的能力，培养了学习中的合作意识。在搜集资料的过程中，同学们越来越多的体会到今天的外交工作就是要为社会主义 现代 化建设服务，为实现中华民族的伟大复兴作贡献，从而 自然 过渡到教材处理的第三个也是最重要的步骤，即挖掘教材，寻找历史和现实的结合点。意大利史学家克罗齐说过：“每一部真正的历史都是当代史”。的确，书写历史是为了让当代人以及后来人阅读的，阅读历史的过程是阅读者带着他那个 时代 的视角和观点去理解历史。同样，历史教学也应该更多地挖掘历史知识的现实意义，让历史走向生活，走向社会。认识到历史对我们今天、未来的启迪作用，从而更好地培养学生用历史的眼光观察分析现实生活，增加学习历史的兴趣。 ２、让学生尝试用现代观念去解决历史 问题 ，在新旧观念的撞击中，深刻地记忆、理解历史，从而确认某种现代观念。比如，在讲授辛亥革命纲领之前，我提出问题：在当时的历史条件下，如果让你参与制定革命纲领，它的 内容 应当是什么？请说明理由。由于这个问题满足了学生运用学过的知识探索、 研究 、发现问题的强烈愿望，学生们的思维异常活跃。我让学生将自己提出的内容与教材提供的内容相对照，想想产生差异的原因。引导学生从当时的社会背景、民族资产阶级的革命性和妥协性入手进行分析，得出民族资产阶级只能提出一个既有革命性、又具有明显妥协性的革命纲领的结论，进一步认识到民族资产阶级不能领导中国革命取得胜利的历史必然性。最后，在借鉴中确认，只有共产党才能救中国。 ３、用概括 现代 事件的思维 方法 ，去 分析 概括 历史 上相似的史实，理解历史，认识现实。比如，在谈到当今世界形势的变化时，一些 政治 家常常这样概括：苏联解体，冷战结束，世界的政治格局发生了重大变化，正在向多极 发展 。据此，我向学生提出 问题 ：第一次世界大战对世界政治格局产生了怎样的 影响 ？由于学生已经从当代政治家的分析概括中理解并初步接受了“政治格局”这一概念，所以，在分析概括时，学生就会在模仿名人的欲望的驱使下，产生 学习 积极性。由于是让学生从不同于教材叙述的角度去认识把握历史，学生们就会在已经熟悉的“政治格局”所蕴含的思维特征的暗示下，独立自觉地将当代政治家观察、分析现今世界形势的思维方式迁移到对这段历史的分析概括上，完成真正理解的学习过程。 二、通过历史的继承性寻找古今结合点 1、在教学中要使课堂变成一个超链接，让课堂成为同学们吸收和释放信息的场所、展示自我的平台。在学习王羲之的书法时，引导同学们关注现代人对书法 艺术 的看法，从而引发了一场关于“传统书法艺术是否要弘扬？现代 社会 青少年学习书法有何意义？”的辩论，同学们在针锋相对的辩论中，张扬个性，展示观点，学会表达。在个人思考的基础上，进行同伴合作，增加了学习兴趣，活跃了课堂气氛，培养了团结协作的精神。 2、有时为了联系现实，还要对知识点适当扩展。例如在讲80年代东南亚 经济 发展的历史时，就必然要联系90年代后期东南亚 金融 危机的的现实。你要是不联系，学生就想不明白：既然是异军突起，怎么会有金融危机？因此，在讲到其发展原因时，还要指出其经济结构的脆弱性，这是其后来发生金融危机的内因。使学生认识到：我国在发展外向型经济的同时，更要发展本国基础 工业 ，基础扎实了，国家经济才能稳步发展。 3、要注意联系学生的生活实际。历史与现实本来就有割不