国际远程教育经济学研究代表人物简介.docVIP

　　国际远程教育经济学研究代表人物简介 【 摘要 】本文采取 　鲁姆勃尔还把他的学术 研究 与实践结合起来，亲自作了大量的实证研究，《 网络 学习 的成本及成本 分析 》（2001）一文就是很好的体现。在这个研究报告中，他先把成本效益高的网络传输规定为一门课程或一个模块，在同样的经费投入下，它的输出结果和传统的远程 教育 或面授课程相比是一样的或者高于后者。输出结果包括课程完成率（course pletion rates），学生的学业成就，比如课程通过率，师生对课程的满意度。他认为，一个 发展 成熟的网络教育系统的组织成本应该包括： 电子 化材料的开发、对学生进行在线教学和评价、互联网接入费、在线学生管理、提供网络教育赖以运行的基础设施和支持及宏观层次上对网络教育进行计划和管理等六个方面，并指出网络课程的开发成本在50,000—100,000美元之间是平常事。　　（四）Tony Bates托尼.贝茨 　　托尼.贝茨曾于1990—1995年在加拿大不列颠.哥伦比亚省的开放学习处工作，之前在英国开放大学工作。他曾在30多个国家做过咨询工作。1996至今在加拿大英属哥伦比亚大学（UBC）工作，他是UBC继续教育处远程教育与技术系主任，同时兼任UBC的高等教育学习技术计划与管理国际中心主任。贝茨在1996-2000年间作为一个国家项目的主持人研究了远程学习的成本分析，这个项目得到了加拿大政府的NCE-Telelearning项目及学习技术办公室(Office of Learning Technologies，OLT)的资助。1997-2000年他作为项目主持人又研究了OLT资助的项目“技术对成人学习者的 影响 ”。 目前 正在领导做由OLT资助的“学习技术的成本和效益”项目(2001—2003)。他发表了350余篇论文，六本著作，其中四本是：（1）《远程教育技术成本分析：构建一个新 方法 》（1994）；（2）《技术变革：高等院校领导的应对策略》（2000）；（3）《技术、开放学习和远程教育》（1995），这本书还获得了美国大学继续教育协会“查尔斯.魏德迈奖”的（UCEA’s Charles UC《远程教育 经济 学》课程的教学工作，其代表作有：（1）“开放远程学习系统成本效益研究综述”（1997）；（2）《开放远程学习系统的规划和评价》（与H. Perraton合著，1998）；（3）“远程学习的成本”，是《新社会中的开放学习：高等教育的角色》（K. Harry (ed.)）书中的一章（1999）；（4）《开放学习成本手册》（ The Costs of Open Learning: a handbook），2000年；（5）《远程教育成本分析：给管理者的指南》（Costing Distance Education: A guide for Managers）(H. Perraton作序)。 　　主要思想观点：赫尔斯曼对欧洲9个不同的远程教育组织提供的11门课程进行了研究，结果表明，当每学时350法郎时印刷教材是最便宜的。而把这些文本放到互联网上则花费要增加两倍多，可能还会更多。然后依次是声音媒体(￡1,700)、CD-ROM(￡13,000)、录像媒体(￡35,000)和电视的成本(￡121,000)。托马斯.赫尔斯曼所做的“开放远程学习系统成本效益研究综述”是目前该领域最完整的、最系统的综述。《开放学习成本手册》（2000）中采用了以学时（SLH: Student Learning Hour）作为成本比较时的标准测量单位，在两种情况下技术之间的成本差别：（１）技术作为资源媒体（２）技术作为传输媒体。在这两种情况下，他分析了技术的固定成本和可变成本，以及为什么不同技术的这些成本会有差异。在进行个案研究时，他使用ABC方法来进行成本分析。ABC法是Activity-Based Costing的缩写，即基于活动（作业）的成本分析，其最重要的思想就是先确定活动，再确定经费支出对象，这两个方面构成一个二维列表，最后求出总成本。其中每一项作业又都有子项，对其都有更为详细地说明和界定，以避免会有重复和交叉，造成重复 计算 ，导致各项之和大于所分配经费总额。此方法是一种溯本求源似的成本分析方法，能更全面、更精确的获得成本数据，代表了新一代远程教育成本分析思想。 　　以上对五位专家的主要成果介绍虽难以面面俱到，但从中可以看到，成本效益分析是远程教育经济学要研究的核心 问题 ，且与实践联系非常紧密。同时也能看到成本计算方法的历时性演变，当然这不是本文的重点，笔者会另文阐述。另外，远程教育经济学分析涉及的领域非常之广，譬如经济学、管 理学 、统计学、数学、计算机编程与绘图等领域的知识，所以需要来自不同专业背景的人共同为之添砖加瓦。本文仅选择