三角形内角和-教学设计..docVIP

三角形内角和 齐晓丽 【教学内容】 北师大版小学数学四年级下册第25页“探索与发现：三角形内角和” 【教材分析】 ????“三角形内角和”这节课是北师大版第七册的教学内容，是在学生学习了三角形的概念及特征之后进行的。教材创设了一个有趣的问题情境，以此激发学生的学习兴趣，引出探索活动。在活动过程中，先通过“量一量”，产生初步的发现和猜想，再“拼一拼、折一折”，引导学生对已有猜想进行验证，经历提出猜想——进行验证的的过程，渗透数学学习方法和思想。 【学生分析】 ????学生已经掌握三角形特性和分类，熟悉了钝角、锐角、平角这些角的知识，大多数学生已经在课前通过不同的途径知道“三角形的内角和是180度”的结论，但不一定清楚道理，所以本课的设计意图不在于了解，而在于验证，让学生在课堂上经历研究问题的过程是本节课的重点。四年级的学生已经初步具备了动手操作的意识和能力，并形成了一定的空间观念，能够在探究问题的过程中，运用已有知识和经验，通过交流、比较、评价寻找解决问题的途径和策略。 【学习目标】 ????1．学生动手操作，通过量、撕、拼、折的方法，探索并发现“三角形内角和等于180度”的规律。 ????2．在探究过程中，经历知识产生、发展和变化的过程，通过交流、比较，培养策略意识和初步的空间思维能力。 ????3．体验探究的过程和方法，感受思维提升的过程，激发求知欲和探索兴趣。 【教学过程】 创设情境，引出新知 1、猜谜语：“形状似座山，稳定性能坚，散竿首尾连，学问不简单” ????2、猜三角形 HYPERLINK / \t _blank ：猜一猜它是钝角三角形，还是锐角三角形，还是直角三角形。 师 HYPERLINK / \t _blank ：在三角形家族里，这三兄弟一项团结友爱，可今天却吵起来了： 我有一个最大的钝角，所以我的内角和最大。 别说大话，我比你们两个都要高，都要壮，我的内角和才最大呢？ 不对，不对，我虽然没有大钝角，也长的不够高大，但我的内角和并不比你们小。 师：从它们的谈话中，你知道它们在争什么？ 生：谁的内角和最大？ 师：你们认为它们3个谁的内角和最大呢？ 师：到底谁的说法对呢？相信同学们上完本节课就会有自己正确的判断。 ?今天我们就一起来研究 “三角形内角和”。 ????（创设的不是生活中的情境，而是数学化的情境。猜测谁的内角和最大，三角形内角和到底是不是1800呢，激发学生的求知欲望，从而也激发学生的学习兴趣。) 引导探究，解决问题 ?1．量一量 师 HYPERLINK / \t _blank ：怎样才能知道三角形每个内角的度数呢？ 生：量角器 师：用量一量方法，同桌合作，1人用量角器量出每个内角的度数，另一个做好记录并计算出内角和。分3组（1组量锐角三角形，1组量钝角三角形，1组量直角三角形） 师：汇报测量结果并填写在白板上的记录表中 师：从记录表中你有什么发现： 生：内角和都接近1800左右 师：为什么会出现接近1800左右呢？ 生：由于在测量中存在误差 师：误差并不影响结论的正确性，三角形内角和就是等于1800。 2.拼一拼、折一折 师：不用量一量方法，你还有怎样来验证三角形内角和是1800呢？小组合作，请同学们动手撕一撕、拼一拼、折一折，把你的想法与组内成员交流一下。 师：谁愿意与大家分享一下你的好方法？ （1）拼一拼 生演示：把三角形的三个内角撕下来，顶点对齐凑到了一起，拼成了一个平角，由此验证了三角形的内角和一定是180°。 （2）折一折 生演示：把三角形其中一个角对折（对折的折痕要与底边平行），其他两个角也对折，最后把这3个角也拼成一个平角，由此也验证了三角形的内角和一定是180°。 师小结：通过拼一拼、折一折方法，进一步验证了三角形内角和与三角形形状、三角形大小无关，三角形内角和就是180°。 师：现在你会对这3兄弟说什么？ （学生通过小组合作的方式学到方法，分享经验，更重要的是领悟到科学研究问题的方法。就学生的发展而言，探究的过程比探究获得的结论更有价值。) 练习应用，拓展深化??? 猜度数 已知两个角的度数，猜第3个角的度数。 已知等腰或等边三角形1个角的度数，猜另两个角的度数。 帮角找朋友（哪3个角可以组成一个三角形）。 判断：小法官 拓展四边形内角和，以及多边形内角和 猜想四边形内角和并用量一量、拼一拼、折一折方法验证。 （师演示课件：将四边形一分为二，两个三角形的六个内角组成了四边形的四个内角，四边形的内角和等于两个三角形的内角和，即 HYPERLINK / \t _blank ：180°×2＝360°。设计求四边形的内角和，是把这个新问题转化归结为求几个三角形内角和的问题上，渗透化归的数学学习方法。）