加法交换律..docVIP

加法交换律教学设计 东乡镇中心校分校 教学内容： 人教版四年级下册第27—28页 例1及相关练习。 教学目标： 1、探索和理解加法交换律，并能够用字母来表示加法交换律。在学习用符号、字母表示自己发现的规律的过程中，培养符号感和推理能力，逐步提高抽象思维能力。 2、经历探索运算定律过程，通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括出加法交换律。 3、在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习数学的信心，培养独立思考和探究问题的意识和能力。 教学过程： 一、在情境中初步感知规律。 1、情境导入：昨天是圣诞节，幼儿园老师给小朋友发糖果，老师说早上每人发给3颗糖果，下午发给4颗，小朋友使劲摇头，不乐意；老师改说，早上每人发4颗糖果，下午发3颗糖果，小朋友高兴地跳起来。引发学生思考：这两次发的糖果数量是多少？小朋友为什么愿意接受第二种发放方法？ 根据学生回答板书： 3＋4＝7（颗） 4＋3＝7（颗） 3＋4＝4＋3 2、创设问题情景： 出示主题图，引导学生观察。 请同学生们仔细观察，图中告诉了我们哪些信息？我们要解决的问题是什么？ 3、尝试解决问题。 学生独立解决问题，根据学生解答板书： 40＋56＝96（千米） 56＋40＝96（千米） 40＋56＝56＋40 4、解决生活中的问题：我从分校到黄老师家300米，从黄老师家到中心校100米，我走了多少米？（学生独立解决，师板演） 二、在比较中概括规律。 1、上面的每组算式有什么共同点？从上面的算式，可以发现什么规律？ ①每组算式中有两个加数，而且两个加数相同，只是交换了位置。 ②每个等式中，左右两边的加数的和相等。? 师：你能用自己的话说出你发现的规律吗？并给你发现的规律命名。 两个加数交换位置，和不变，这叫做加法交换律。 2、你还能举出这样的例子吗？（同桌讨论，分别举例子，学生在举例子的时候会发现，这样的例子很多。）怎么才能更好地表示加法交换律呢？ 3、让学生用自己喜欢的方式表示加法交换律。 师：用语言表达加法交换律比较麻烦，怎样表示既简单又清楚呢？ 试一试，用你喜欢的符号、字母或图形表示两个加数。你能用式子表示加法交换律吗？ 师：一般用字母a、b表示两个加数，加法交换律则可以写成：a+b＝b+a 三、在应用中深化规律 1、对口令 师：83+17= 生：等于17+83 97+44= 785+68= 300+600= 88+75= a + b = 35+65= 2、根据加法交换律在下面的（ ）里填上适当的数。 56+44=（ ）+（ ） a+（ ）= b+（ ） 35+（ ）=75+（ ） 36+（ ）=64+（ ） f +（ ）=89+（ ） 丙数+( )=丁数 +( ) 3、师：咱们知道了加法交换律，并且会用自己喜欢的方法来表示。请同学们想一想，以前学过的知识中哪些地方用到过加法交换律？ 　　生：验算加法时。 4、师：通过努力，同学们又学会了新的知识，掌握了新的本领，老师真为你们高兴，下面我们就来比一比，看谁学得最好： 计算下面各题，并用加法交换律验算。 38﹢456＝ 307﹢348＝ 123﹢2847＝ 48﹢55＝ 5、运用加法交换律，你能写出几个算式？写写试试吧。 25+49+75=（ ）+（ ）+（ ） 学生写出算式以后，让学生观察这些算式，哪两个数交换了位置，在这些算式中，你认为哪一道计算起来比较简单？说说你的想法。 四、在反思中深化理解 通过这节课的学习，你有哪些收获？ 教学反思： 加法交换律的内容比较简单，学生在一、二年级已经有了大量的感性认识，只是到四年级才开始总结提升。用语言表述加法交换律，以及用字母表示加法交换律，对学生来说也不是很困难的。因此这节课，我认为，仅仅让学生知道什么是加法交换律是不够的，重要的是以探索加法交换律为载体，经历科学探究的过程，学习探究的方法和思维策略，发展思维。基于以上对于教材及学生的理解，我首先通过学生比较感兴趣的圣诞节发糖果的事情导入，在学习新知时设计了猜想、验证、应用三个环节，向学生渗透不完全归纳法和变和不变的数学思想。 就整节课的教学情况来看，这样的教学设计效果不错，而且在后面的其它运算定律的学习当中，学生也会自觉地应用这种探究方法。我想，如果在学生举出大量正例的同时，我能再引导学生思考：会不会有反例出现？然后结合加法的意义，使学生认识到不会有反例，从而还可以培养学生思维的严谨性，教学