基于学生厌学谈教育学课堂教学的现状及对策.docVIP

　　基于学生厌学谈教育学课堂教学的现状及对策 基于学生厌学谈教育学课堂教学的现状及对策 随着社会经济的迅速发展以及价值观多元化的趋势，人们对教师专业素质和专业化程度的要求逐渐提高。作为师范生，对教育学知识的学习、理解和掌握，显得尤为重要，教育学成为一门必修课。但调查发现，多数学生对教育学教材不满意，且普遍认为，教育学教学内容陈旧，知识更新较慢；教学方式单一，重理论轻实践；学生缺乏兴趣，厌学现象严重。所以，只有通过分析教育学课堂教学的现状，改进课堂教学不足，以适应新课程改革，才能满足师范生对教育学知识的需求。 　　一、教育学课堂教学的理想状态 　　教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。[1]也是一门研究人的教育与发展，探究人类智慧的学问。所以教育学不仅是高等师范生的基础课，更是一门必修课，同时也是教师教育的核心课程之一。 　　课堂教学是实现教师培养的基本途径，实践取向的教师教育要求高等师范教育学课堂教学的重点在于养成，给予学生更多参与教学的机会，使其在实践中锻炼，在实践中养成。杜威曾经指出：学校必须呈现现实生活即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。[2]所以，课堂教学情境的设置可以来源于生活，同时课堂情境又不像生活情景那样具有随意性，所以课堂教学要保持它的严谨性，即高于生活。理想状态的课堂教学可以在教育学课堂教学目标、内容、方法及过程中得到体现。 　　良好的课程目标的设置是对学科、学生、社会进行综合研究的过程，具有具体性、可操作性和可评估性的特征，打破了传统的统一模式，可以做到具体问题具体分析；它包括认知、技能、情感和应用四个方面。课堂本文由.L.收集整理教学目标要求课堂教学内容必须具有理论性、时代性和实用性的特点。理想的课堂教学内容兼顾了理论知识和实践技能，即意味着教师在规划具体的课堂工作时，有着创造的可能性，可以不必为了保证达到所期望的目标而在课程中提供有局限的、指令性的学习经验。[3]课堂教学涉及怎样教的问题，课堂教育学理论讲授与学生教育实践灵活多样的结合，使课堂教学形式丰富多彩，增强课堂活力，不仅调动了学生实践活动的主动性和积极性，同时保证了课堂教学的灵活性和有效性。 　　二、教育学课堂教学的现状及存在的问题 　　教育学课堂教学的现状令人感到困惑，课堂教学质量也令人担忧。目前，教育学课堂教学并不受学生喜欢，表现为：满堂灌，照本宣科，口耳相传的教学方式，让学生处于被动地位；上课不注意听讲，听课率低下；对老师的提问不认真思考，积极性和主动性没有充分发挥；对待课后作业应付了事，不讲质量；教育学教师的热情减退等。 　　（一）教育学课堂教学目标的基本现状 　　对教育学基本知识目标的清晰度情况，调查显示：所有的教师和多数学生都认为教师确立了使学生掌握教育学基本知识的目标。由此看出，学生对教育学课堂教学基本知识目标的认识不够明确，即对学生教学的内化程度不够。 　　对教育学课堂教学基本能力而言，它的基本构成包括备课能力、语言表达能力、班级管理和组织能力等，明确教育学基本能力的目标，对于师范生教育学素养的培养具有针对性。但是有95.6%的学生认为教师没有明确要求课堂教学的目标，所以，教育学课堂教学能力目标的不确定性成为师范生教学实践能力发展阻滞的关键因素。 　　（二）教育学课堂教学内容的基本现状 　　教育学课堂教学内容出现了严重不平衡，即所呈现的理论知识过多，实践知识过少的现象，多数学生认为教育学基本理论内容偏多，认为教学中呈现的教育学实践性信息和活动偏少；部分教师也认为自己提供的实践性信息和活动偏少，课堂教学实践性知识的缺乏影响了师范生教育学理论知识的升华，不能使原有理论得到充分的检验，在一定程度上也限制了其实践能力的发展。 　　（三）课堂教学方法的基本现状 　　课堂教学模式僵化，教学手段单一。虽然教育学教师拥有一定的教育理论知识，但静观教育学课堂教学，就不难发现，学科教师在课堂教学过程中以教师为中心、以学科教材知识为中心的课堂行为特征仍然非常明显。单调的教学方法使课堂教学内容显得更加枯燥。 　　即使科技的发展给课堂教学带来了便捷，但由于不恰当运用多媒体教学设备，没有完全发挥应有的作用，如扩大应有的信息量、激发学生学习兴趣等，反而使学生更加厌烦课堂教学。 　　（四）课堂教学过程的基本现状 　　教师开展课堂教学的过程，没有严格遵循教育理论教育实践教育理论的规律。多数学生都认为教师没有按照这个过程开展教学。课堂教学的过程大多终止于教育实践，缺乏对原有理论的反思，工匠师傅并不用理论为难他们的学徒，而是一开始就让他们做实际的工作，于是他们从锻造学习锻造，从雕刻学习雕刻，从做油漆学习做油漆[4]，所以教育学也应该在实践中成长。 　　教学双主体功能