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　　基于当前基础教育课程改革的思考 【摘 要】近来年，“课程改革”一直是我国基础 教育 中的一个“高频词”，课程改革从来没有象今天这样被公众所关注。随着改革的逐步深入，其在理论层面和实践层面都正经受着前所未有的困惑和挑战。面临外界的诸多质疑与诘难，正所谓成绩与问题并存。面对当下的质疑、迷茫和疑惑，对基础教育课程改革的终极根据进行思索尤为重要。结合我国教育的实际情况，笔者通过对基础教育课程改革研究中存在的问题进行了综合梳理，并从复杂思维的视角切入提出推进新课改的方法与策略。 【关键词】基础教育课程；矛盾与困惑；改革试验 基础教育课程改革是为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与 发展 的决定》，教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育课程体系、结构、内容，建构符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。时至今日，基础教育课程改革已进行了8个年头，有成功的欣喜，有改革路上举步维艰的困境，阻碍课程改革进程的因素很多，既有传统的、也有 现代 的；既有表面的、也有深层的；既有文化的、也有制度的。[1] 1．我国基础教育课程改革的特点 我国新一轮课程改革用课程标准取代了教学大纲，课程标准与现行教育大纲有着根本区别，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能进行了开发，重新确定了课程的性质、价值与功能，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，强调教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，发挥学生的主体作用。其中 农村 中学要根据现代农业发展和农村产业结构设置需要的课程，实行“绿色证书”教育和其他技术培训的教育；城市的普通中学也要逐步开设职业技术课程。而在基础教育课程改革的组织实施上，都是在教育行政部门的领导下，由课程专家、课程主管人员和广大师生及学生家长的积极参与和配合下进行的，从而形成了专家、行家与广大师生结合的基础教育课程改革队伍。 2．课程改革的政策缺陷 当前基础教育课程改革的一些问题就是改革政策本身的缺陷所致。第一，政策的不明确性。政策的 科学 性是有效执行的根本前提。政策的实施是在具体场景中发生的，有一点不清楚就可能产生各种不同的政策“解读”而导致执行中的混乱。第二，政策不一致。在课程改革政策执行过程中经常存在一种政策“分割现象”，即很多不同的计划和改革措施之间缺乏一致性。[2]多种不同的计划经常争夺教师的时间和注意力，将他们拉向不同的方向，限制教师们的能力发展，使他们不能充分参与实施任何一项计划。新课程在某种程度上反而成为了教师的负担。 3．课程改革中的问题 3．1　研究方法与研究视角的缺陷。 课程改革作为一种教育现象的变革，它具有多样性和复杂性，它既非单纯的精神现象，也非单纯的 自然 现象;它既是事实的，又是价值的。这就注定了课程改革研究必须在研究方法上多元化，研究视角上多角度化。但我们现有的新课程改革研究并非如此。我们不能从更多的角度去认识、去理解课程改革，这将导致课程改革过程中的一些复杂的问题得不到解决，阻碍课程改革的顺利推进，同时也不利于课程理论自身的发展。 3．2　教师与形势发展的脱节。 新课程标准下的教师是学生学习的指导者、合作者与促进者。建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力的中小学教师队伍是实现课程改革目标的关键。适应新课程，教师的培训原则是“先培训，后上岗，不培训，不上岗”。新一轮基础教育课程改革在课程实施中提出了“教师即课程”的口号要把这个口号转化成每个教师专业成长的实践，就必须改变教师被研究的状态而成为一个主动的研究者。 3．3　分数的束缚。 课程改革，将改变教师的教学方式和学生的学习方式，单一的评价制度也将被多元的评价体系所代替，这需要社会、群众和领导的理解。一些教师说：如果我进行“课改”尝试，但本次期末 考试 成绩不理想，而另一些教师用增加负担的办法，学生考试分数高，我就会被认为是不合格教师，我何必这样冒险？[3]所以，有相当多的教师表面上轰轰烈烈开展素质教育，但实际上却扎扎实实地进行应试教育。 4．主要问题的应对 4．1　新课改总体方法应稳步实施。 改革需要激情，改革更需要理性。新课改应“以一种现实改良的态度来观照与推行”，“而不能革命、否定式地全盘改造”。在改革过程中，要注意“毋意，毋必，毋固，毋我”，即不凭空臆断、主观武断、固执一端和自以为是。简言之，就是要多些 科学 理性，少些自我中心。就课程改革而论，不同国家或地区的实事不同，人们研究所求得的“是”也必然不同，而一些导致挫折或失败的改革，可能正与不能理智地面对不同的“实事”，不能有效地求“是”有关。 4．2　评审制度的转变和教师的综合提高。 新课程评价既要发挥评价的甄别功能，同时，更要发挥 教育 功能、改进与激励功能