基于形成性成绩评价方式课堂设计研究的社会学思考.docVIP

　　基于形成性成绩评价方式课堂设计研究的社会学思考 基于形成性成绩评价方式课堂设计研究的社会学思考 　形成性成绩评价方式是基于质性评价在高校课程教学中的优越性，不强调对评价问题进行理论假设，而注重评价过程中自然形成，并随着评价的进行而改变。形成性成绩评价方式注重教学过程的自下而上的归纳，将成绩评价视为一个连续性、.L.动态的过程；注重评价者和被评价者的共同参与，连续评价、不断反馈；注重被评价者主观能动性的发挥，评价者本身处于从属地位。因此这种评价方式从上世纪70年代以后，受到越来越多高校教育者的推崇，并得到教学效果的检验。 　　相比定量评价方式的天然优越性，评价者主体地位，容易操作，易对成绩量化比较，形成性成绩评价方式的成效发挥则需要几个重要因素的满足。第一，教学理念的革新；教学的根本目的在于道德观和能力的塑造，教学评价是工具性总结方式，用于了解教学效果，以便对教学进行调整。而目前国内教育培养过程中成绩评价扮演着主导和指挥的角色，因此对本源教学目的形成了挑战。第二，评价者与被评价者本身的主客体地位；长久以来在教学教程中评价者扮演着主体地位，学生处于客体地位，因此学生的主观需求未得到尊重和满足，主观能动性不能充分发挥。第三，适宜教学方式的融入；灌输式教学是传统量化评价方式的主要教学方式，与形成性评价方式相适宜的则为讨论式教学、参与式教学、PBL教学、实践教学等方式需融入教学过程。第四，新兴教学方法的使用；伴随着信息时代的来临，新兴的网络和多媒体技术越来越成为学生知识的主要来源，成为学生生活密不可分的一部分，也替代了传统的知识渠道，因此新兴教学方法成为学生偏好的知识接受方法。 　　以形成性成绩评价方式为课程评价方式，需充分考虑上述几个要素，进行完整而系统的教学课堂设计才能发挥其优越性，实现学生综合能力的培养。在课堂设计之前充分考虑如下重要理念，明确学生学习本课程应承当的责任；加强学生课堂掌握能力和学习能力；降低学生对课程考试的焦虑和应试的恐惧；让学生熟悉课堂的教学安排；提供学生不易找到的学习资料；提供课堂学习所需讲义资料；学生学习效率的提高。 　　完整而系统的课堂设计通常包括以下几个方面的内容： 　　（1）课程名称及介绍； 　　（2）写给学生的课程说明，描述现行课程的目标，并要求学生配合参加课程评价； 　　（3）课程教学大纲； 　　（4）内容介绍，包括课程性质、对学生的一般指导，考核方式说明等； 　　（5）课程教学相关人员及联系方式； 　　（6）各章节教学内容概要（教学目标、课程纲目、教学流程图、课后学习内容等）； 　　（7）学生参与课堂教学的评价、评分或反馈方式； 　　（8）教学材料（教学参考书目、课后扩展阅读书目）； 　　（9）形成性成绩评定； 　　（10）学生不易找到的相关教学资料，其它视听资料、年表以及如何应用图书馆和计算机资料； 　　（11）课堂教学评估问卷。 　　笔者将形成性成绩评价方式应用于课程教学过程之中，并根据课程要求进行完整而系统的课堂设计，并运用　三、群体理论 　　群体理论是通过持续的社会互动或社会关系结合起来进行共同活动，并有着共同利益的集合体。群体中有明确的成员关系、持续的相互交往、一致的群体意识和规范、一定的分工协作、有一致行动的能力。群体成员之间富有感情，难以替代，并有直接或经常性的面对面互动，群体整合度较高。 　　笔者通过对近三届学生在课程学习过程中表现，发现班级氛围对课堂教学效果有很大影响。班级氛围融洽，学生参与课堂教学积极性很高，课堂气氛轻松愉悦，学生之间团队合作较多，学生更乐于展示自身能力，教学效果显著；班级学生之间在相互交往过程中，形成稳定的班级意识，相互信任、相互帮助，能更好地完成学习过程，反之刚对整体学习效果起到负面影响。 　　四、集合行为流行 　　集合行为又称为大众行为，是一种人数众多的自发的无组织的行为，一般呈现人数众多、无组织性、行为者相互依赖的特征。在社会学研究过程中，常用模仿理论、感染理论、匿名理论、控制转让理论、紧急规范理论来解释这种行为的发生。而流行是典型的集合行为之一，是指在一个时期内流传很广，盛行一时的外表和行为的风格，是一段时间内广为推崇的生活范式。涉及到服饰、语言、用品、音乐、美术、娱乐等各个方面。 　　当前信息时代，流行性物欲充斥着每个人生活之中，大学生是最易接受流行、传播流行的群体，这对课堂授课过程也带来了冲击。对课程的偏好、授课风格的偏好、游戏设计的偏好、案例的偏好、PPT风格的偏好、流行语言的偏好，甚至于授课老师的发型、装扮、语言等都受到流行性偏好性影响，而这种偏好很大程度是非理性的。这种流行性偏好难以用规范、理性去约束，去改变，因此这对授课老师带来挑战和困惑，规范和兴趣成为矛盾。 　　五、优势视角 　　优势视角是一种思维方式，是社会工作实践最重要的隐喻标志