基于网络环境下学生主题探究性学习的实践和研究.docVIP

　　基于网络环境下学生主题探究性学习的实践和研究 【 内容 提要】信息技术的 发展 为 教育 现代 化提供了有力的支持，为教育教学的创新提供了可靠的保障。 网络 已成为学生自主 学习 与个性发展的坚实可靠的平台。基于网络环境下学生主题探究性学习，能使学生学习的主体性得到充分实现。网络环境下主题探究性学习的特点具有明确性、探究性、广泛性，主题的设计有其基本原则和目标定位，教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计、学习组织形式的设计、学习基本步骤的设计和指导策略的设计，采用多种评价方式，促进素质教育不断发展。 随着信息技术的发展和 应用 ，我们的学生已经是握着鼠标走向世界了。现在的中小学生是我们中华民族的希望，国家建设下一代的生力军，培养他们具有创新精神和实践探索能力显得尤其必要。基于网络环境下主题探究性学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似于 科学 研究 的 方法 探索 问题 的学习过程。主题探究学习具有哪些特点，如何确立主题，怎样进行教学设计，采用什么方式评价等等问题，笔者在教学中作了一些实践和探索，谈谈自己的认识。 一、网络环境下主题探究性学习的特点。 《基础教育课程改革纲要（试行）》强调信息技术是一种工具，学生的学习活动围绕某一主题来展开，教师的主要任务是为学生的探索和发现提供机会与帮助。教学改革的目的在于，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。 “主题探究性学习”是一种高层次的学习方式。基于网络环境下学生主题探究性学习具有学习主题的明确性、学习过程的探究性、学习方式的广泛性等特点。 1、学习主题的明确性。主题是指从学科领域或现实 社会 生活中选择和确定的研究问题，它应贯穿于探究学习的全过程。学习的主题就是要使学生明确干什么。 2、学习过程的探究性。学生主动地获取在网络上与主题相关的资料，在学习过程中，围绕着相关的问题进行自我探究或小组讨论，教师只是以平等的姿态参与和引导学生讨论，形成探究性的良好的学习习惯。 3、学习方式的广泛性。在学习活动中，改变过去学习内容主要来自于教科书的单一状况，注重学习方式的多样化，强调培养学生从网络资源中获取素材自我学习、处理、创造的能力，培养学生从网络获取信息的能力和习惯。 二、网络环境下主题探究性学习的主题设计。 主题是探究的前题，是探究的灵魂。主题设计是一项具有挑战性的工作。要使学生和教师感到满意和成功，教师必须认真做好主题设计工作。 1、主题设计的基本原则。 （ 1） 科学 性原则。设计的主题必须符合科学，不能任意杜撰。 （ 2）生活性原则。设计的主题要源于生活，高于生活。 （ 3）探究性原则。设计的主题没有现成的答案，需要通过探究获得的一定成果。 （ 4）兴趣性原则。“兴趣是最好的老师”，兴趣是最大的动力。设计的主题要尽可能激发学生的兴趣，使之不断探索。 2、主题设计的目标定位。 主题探究性 学习 注重学生的创新精神和实践活动，尤其突出情感素质和能力的培养。如《保护青蛙，电脑画图》。 情感目标：体验用电脑处理信息的快捷；感受大 自然 的美，陶治情操；渗透 “保护青蛙、爱护环境”的生态意识；体验灵活运用画图工具产生奇妙效果的成就感。 素质目标：培养学生的动手操作能力及观察、 分析 、概括和交流能力；初步培养学生的审美能力、想像力和运用画图工具巧妙制造效果的能力；初步培养学生思维的个性化。 技能目标：学会使用选取、取色和喷枪工具；学会图块的移动、复制和剪切；学会改变图块的大小；学会使用水平翻转、垂直翻转或按一定角度旋转图块的 方法 。 三、 网络 环境下主题探究性学习的教学设计。 教学设计方面着重在组织形式、基本步骤、方法策略等三方面进行了初步的探索。 1、教学设计的组织形式 基于网络环境下学生主题探究性学习的组织形式，通常有个别学习、小组学习、群体学习等几种。我们发现：小组学习要远远优于传统的个别学习和班级集体学习。采用学生自愿组合，每组 3～5人。各合作小组选择感兴趣的主题，互帮互学、资源共享、合理分工、各司其责，在研讨交流阶段，充分发挥各人特长和意见，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。