第6单元01..docVIP

序 号： 主 备 人：谢晓娜 教学时间： 课 题：加法的交换律和结合律 教学内容：教科书第55-56页例1和练一练，完成练习九的1-3题。 教学目标： 1．使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。 　　2．使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决进行比较和分析，发现并概括出运算律。 　　3．使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。 教学重点： 使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。 教学难点：使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，发现并概括出运算规律。 教学准备：多媒体课件 教学过程：　　 一、创设情境，提出问题。 1．课前谈话：我们来玩个语言游戏好吗？老师说个词，你们把它倒过来说一遍，比如，我说“喜欢”你们就说“欢喜”，会说吗？好，现在开始：“你们”（生：们你）啊？什么意思？想“蒙”老师呀？那可不行。开个玩笑，不过学习可千万不能蒙人，对吧？好，接着来，声音响亮些！“好听”（生：听好）；“好说”（生：说好）；“好学”（生：学好）。 好！这可都是你们自己说的哦！“听好！说好！学好！”老师希望大家在这节课的学习中都能做到这三点。 【设计分析：课前的语言游戏，通过“调侃”的语气，营造轻松愉悦的气氛，在“陷阱”中向学生提出课堂学习要求。同时，游戏方式中渗透着加法交换律的外形特点。】 2．提出问题。 谈话：过一两周，我们学校就要举行一年一度的校运会了，最近，同学们锻炼的热情可高了，我们一起看看吧！（课件出示学生们体育活动场面图） 提问：从图上你获得了哪些信息？根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 估计学生提出的问题可能有以下几种，师根据学生的回答板书： （1）跳绳的有多少人？ （2）女生有多少人？ （3）跳绳的比踢毽子的多几人？ （4）参加活动的一共有多少人？ （5）跳绳的男生比跳绳的女生多多少人？ …… 引导：同学们提出了这么多的问题，今天这节课我们就重点来解决“跳绳的有多少人？”和“参加活动的一共有多少人？”这两个问题。 【设计分析：这课时的教学时间恰逢我校一年一度的校运会召开前后，因此教学时，从学生近期所关注的焦点——校运会为切入点，选择几个学生喜闻乐见的活动场景，激发学生的学习热情，为学生的自主探究创设良好的氛围。】 二、 探究规律，形成方法。 1．探究加法交换律，形成方法。 （1）引导观察，发现问题。 提问：谁能解决“跳绳的有多少人？”这个问题？怎样列式计算？还有不同的列式吗？ 引导观察比较：28+17=45和17+28=45这两个式子，什么变了，什么没变？这两个式子之间可以用什么符号连接起来？ （2）枚举归纳，积累感知。 猜想：是不是其他的式子也有这样的规律？ 验证：写几个这样的式子，同桌相互验证。 （3）合作交流，概括规律。] 反馈：你是怎样验证的？ 提问：这样的式子你还能写几个吗？好，给你30秒钟，看谁写得多！ 请写得比较多的学生谈谈：你为什么写得这么快？在写的过程中你发现了什么规律？ （4）个性创造，构建模型。 提问：这样的式子你能写得完吗？写不完怎么办呢？能不能想个办法把这些式子全表示出来？ 学生尝试用符号、图形或用字母来表示加法交换律，教师巡视，并选一些典型的进行板书。（学生可能有类似以下一些表示方法：√+×=×+√ ▲+■ =■ + ▲ 甲数+ 乙数=乙数+甲数 a+b=b+a 等） 交流：向其他同学介绍你的表示方法。 比较：如果要向一个没学过这部分知识的同学介绍这个规律，你会选用哪个式子？ 小结：这个规律在数学界通常用“a+b=b+a”来表示。谁能用自己的话说说这个式子表示什么意思？ 谁给我们大家发现的这个规律起个名字？ 【设计分析：抓住不完全归纳法的特点，引导学生观察发现单个式子的特点，再提出猜想，举例验证。当学生说明“为什么写得这么快”时，就是对加法交换律的整体感知。再通过“想办法把这些式子全表示出来”，使学生产生用符号或字母表示规律的需要，体会到符号的简洁性和概括性，从而发展学生的符号感。同时，归纳、抽象的过程层次分明，步步逼近，学生易于发现和理解。】 （5）联系旧知，简单应用。 这个规律其实是我们的老朋友了，你们记得以前在什么地方见过它吗？ 小练习：计算并验算 186+375= 提问：刚才验算时，应用到了什么规律？ （6）学法指导，促进迁移。 刚才我们是怎样研究这个规律的呢？（板书：发现问题→举例验证→语言概括→字母表示。）下面我们就用这种研究方法来研究加法中另一个重要规律。 【设计分析：加强新旧知识的联系，在简单应用中使学生体会运算律的应用价值。重视学法指导，教给学生探索规律的一种策略，为学生自主学习加法结合律提供