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第二单元位置 教学目标： 1、使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上使用数对确定指定事物的位置。 2、通过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。 3、感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。 教学过程： 第一课时 一、创设情境，引发冲突 1．用自己的方法表示位置 2.揭题 二、层层推进，探究新知 （一）教学例1 1.认识“列”和“行” 2．用“列”和“行”来确定位置 现在你能描述一下小军的位置吗？ 对，现在我们就可以说小军的位置在第3列第2行。（板书：第3列第2行） 3．用数对来确定位置 现在用“第几列第几行”的方法来确定位置，跟我们刚才的方法相比，怎么样？ （板书：数对） 这两个数对一样吗？同样都用到了2和4，为什么却表示了两个不同的位置呢？谁能解释一下？ 看来数对中两个数字的顺序是有讲究的，能随便调换吗？第一个数字表示——第几列，第二个数字呢？——表示第几行。 4.用数对表示自己的位置 刚才我们都是在用数对表示别人的位置，如果用数对表示你自己的位置，你会表示吗？ 下面咱们换一个玩法，我用电脑出示一些数对，请相应的同学站起来。请注意看屏幕——师：公园的方案设计出来后，经过论证，【师依次出示：（2，4）（7,3），(5,5)（4，x）,(x,3),(x,y)】 （二）教学例2 1.在方格图上用数对表示物体的位置 看得出同学们表现得都很棒，现在如果给你一些位置，你还能用数对表示出来吗？ 请看屏幕：这是一个即将动工的公园平面图的方案，你能用数对表示出他们的位置吗？ 同学都能用数对表示出这些地方的位置，现在如果在这儿还有一个饭店，饭店的位置用数对表示是多少呢？ 这个点是(0,0)，这是一个很重要的点，在以后的学习中，我们还要进一步的认识它。 2.在方格图上用数对表示运动后物体的位置 ①公园的方案设计出来后，准备在里面建一个三角形的草坪，它们的项点分别在A（3，6）、B（2，4）、C（3，4），你能在方格图上画出这个三角形吗？ ②方案设计出来后，准备把三角形向右平移4格，你能用数对表示平移后三角形的位置吗？ 大家观察一下平移前后的两个三角形，比如A点，这两个数对有什么联系呢？ 如果向右平移50格呢？平移100格呢？向上平移10格呢？ 生独立完成，交流。 ③现准备将三角形沿C点顺时针旋转90度，你还能表示这时三角形的位置吗？ 三、走进生活，感受用途 在我们的生活中，你见过哪些地方有用数对来确定位置的例子呢？ 四、契领总结，拓展延伸 通过本课的学习，你有哪些收获？ 教学反思