基础教育阶段农村英语教师对新课改的适应性分析.docVIP

　　基础教育阶段农村英语教师对新课改的适应性分析 基础教育阶段农村英语教师对新课改的适应性分析 　　一 引言 　　我国基础教育改从开始实施至今已有10年之久，目前已进入全面推广阶段。课程实施是将课程计划付诸实践的过程，其涉及的问题是广泛而复杂的，包括目标、内容、方法、评价以至教学环境等等的一系列变革过程。教师作为课程实施的管理者和执行者，是课改成功与否的关键。没有教师的协作与积极参与，任何教育的改革都不可能成功（孙芳明，2003）。课程实施的过程就是教师的适应过程，也是教师的发展过程。在农村地区，教育教学条件相对落后，新课标在多大程度上得到落实，成效如何？对农村一线英语教师来说，他们对新课程是否适应？在课程适应过程中面临哪些困维与挑战？急需哪些培训？本文将对这些问题进行初步分析探讨，希望能为农村地区的英语新课改提供建议和帮助。 　　二 课程适应性分析 　　1 课程理念 　　教师对新课标的理念及要求是否领会以及教师自身接受和理解程度，都会直接影响到教师在教学改革中的教学效果。通过调查发现，对于新课改所提倡的以学生为中心，倡导体验参与注重过程评价等基本理念，90%教师都已了解。但对新课改的认可度一项调查中，62%的的教师认为新《标准》与农村教学实际不相符，与部分教师访谈后发现，很多教师认为新《标准》所提倡导教学理念是很好的，但在具体操作过程中存在诸多困难，比如《标准》提倡学生能用所学的英语做事情和多元化的评价方式等。可以看出，对新课程标准提倡的基本理念，大多数农村教师有一定认识和了解，但在如何实施这些理念方面存在诸多困惑与疑虑。 　　2 教材方面 　　接受调查的农村中学均采用人教版新目标英语教材，绝大多数教师认为此教材在编排理念上基本符合课标精神，充分体现了新的教育教学理念：以学生为主体，以任务为中心，在运用语言完成各种任务的过程中来学习体会并掌握英语，同时更加注重语言学习的规律和语言的交际功能，强调语言在实际生活中的应用。但就农村中小学英语教育教学实际以及学生的学习现状和水平来说，这套教材存在以下的不足： 　　1）难度增大本文由.L.收集整理 　　根据 2001年的新课程标准（试用），初中毕业学生英语能力需达到五级标准，词汇量要求掌握的词汇量达到 1 600 个左右，而2000 年九年义务教育全日制初级英语教学大纲 （试用修订版）中规定，初中二级要求掌握 800个左右的单词，400～500 个认读词汇，仅词汇量一项就增加800个左右。新教材每个单元都有将近六七十个生词，农村学生普遍接受不了。在农村地区，小学虽然开设英语课，但课时少学生不够重视，英语在很多学校成为可有可无的副科，根本无法完成《课程标准》的二级目标规定的词汇量，掌握600个左右的单词和 50个左右的习惯用语。小学英语教育的不达标，势必会对初中的英语学习产生影响。进入初中后，学生要花大量时间背单词，从而让学生对英语学习兴趣产生反感，失去学习英语兴趣。此外，新教材话题多与城市生活相关，脱离农村学生实际。 　　2）对教师能力要求提高 　　新教材的编写不再以语法为纲，而是以话题与功能为主线，充分虑学生的兴趣和需要，这样的编排更加符合学生的心理和生理以及认知特点，注重发挥学生在学习中的主体地位和作用。但在一定程度上加大了老师教学的难度：如语法知识分散，语言点多，超前语言现象出现频繁等等。教师们普遍认为，教学中新课程的教学标准或尺度很难把握，尤其是对经验不足的青年教师更是如些。在教师们看来课堂教学应围绕考着考试的标准和要求，而新教材的教学很难与考试结合起来，教师们最大的困惑是不知道该怎样讲，讲到怎样的深度、广度才算完成任务而同时又不会影响中考。 　　3教学方法 　　1）现代化教学资源与设备不完善 　　在农村的英语教学中，教学手段仍以传统的黑板、图片、录音机和投影仪为主，传统的教学模式或教学方法仍占很大的比重，现代教学技术的使用少之又少。这主要是由于大多数农村中小学校设备简陋，一些中学甚至连教师用书、练习册、挂图、简笔画、磁带等辅助教材都没购齐，更不用说适合教师和学生的英文英文图书、音像、期刊以及多媒体教学设备和语音室了。条件好一些的学校虽然配有多媒体、VCD等现代化教学设备，但利用率很低，只有在评优观摩课时才能使用，不能真正在教学实际中发挥作用。很多英语教师对于互联网、计算机还相当陌生，更谈不上熟练使用和利用丰富的网络资源了。这表明，在农村中小学，现代化教学资源和设备严重不足，无法实现新《标准》所确定的充分利用现代教育技术，开发英语教学目标资源，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果目标。 　　2）教学理念与实践脱节 　　通过调查我们发现，大多数教师对新课改提倡的教学理念与教学方法已非常熟悉，如：创造性地使用教材，开发利用多种课程资源；课堂教学要以学生为中心，让学生在参与