文学类文本阅读课型研究.doc

文学类文本阅读课型研究 新桥中学高中语文组 李新敏 高中语文考试说明明确规定：“阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现方法。文学作品阅读鉴赏，注重审美体验；感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。” 文学类文本主要包括散文、小说、戏剧三大类。在我们的阅读教学复习中，散文所占比例最高，因此本文学类阅读课型研究主要是指散文文本的阅读课型研究。江苏版高中语文散文阅读从选材看有三大特点： 一是文化底蕴深厚，在历史的沧桑中抒写对现实对人生的感悟。如余光中的《听听那冷雨》、梁衡的《把栏杆拍遍》、劳伦斯的《鸟啼》；或者在对自然景物的描写中抒发对人生的启迪、对生活的见解，如史铁生的《我与地坛》、朱自清的《荷塘月色》、刘亮程《寒风吹彻》、高建群的《西地平线上》、郁达夫的《江南的冬景》等；或者是有关文学欣赏的随笔，如帕斯卡尔的《人是能思想的苇草》、罗素的《我为什么而活着》、周国平的《直面苦难》等。 二是贴近学生实际，重视与学生已有知识的接轨。如杨子的《十八岁和其他》、毕淑敏《我的五样》、翁乃群的《麦当劳中的中国文化表达》等；一些借景抒情的散文所用的象征、烘托、虚实结合等手法也属于司空见惯，而且文中的议论、抒情句俯拾即是。 三是选材以名家佳作为主，但不拒绝新人新作。世界大家马克思、恩格斯、马丁·路德·金，赫尔曼·黑塞、梭罗等；中国大师鲁迅、钱钟书、老舍、胡适、徐志摩、萧红、林清玄、张洁等，新面孔如刘亮程、周晓枫、刘志成等。 而散文阅读教学又是仁者见仁智者见智，我校高中语文教研组共同努力探究散文阅读课型，力求使散文教学更上一层楼。经过多年的教学实践与探索，形成了较为成熟可行的散文阅读教学模式。现总结归纳如下： 一、散文阅读课型的几种模式 （一）朗读课，知识在抑扬顿挫间内化 朗读是语文散文教学中提高能力的一种好方法。出声地读，自由、灵活、轻松，对于韵味无穷的散文不妨用朗读来使之抑扬顿挫，从而对散文内容充分感知、多元感受、逐渐领悟、不断内化。正如《语文课程标准》所指：“有些诗文应要求学生朗读，以利于积累、体验、培养语感。” （二）鉴赏课，意境在解读中再现 散文阅读鉴赏教学是语文学科教学不可或缺的一个重要组成。针对散文具有“美”的特质，可以在阅读中再现散文的意境，将动人的画卷展现在学生的眼前, 把感情的清泉引入学生的心田,让学生在深情的“涵泳”、“赏析”中进入意境,品味语言,体会感情,感悟哲思,从而提高学生的鉴赏能力和语文素质。 （三）问题探讨课，体现学生的主体地位 在美国哈佛大学的师生中一直流传着这样一句名言:“教育的真正目的就是让人不断提出问题和思考问题。”高中语文散文同样为学生提出新问题提供了肥沃的土壤。通过问题情景的创设,使学生明确探究的目标,给思维以方向；同时产生强烈的研究解决问题的欲望,给思维以动力；通过对问题情景的解决以及问题生成问题,给思维以创新。问题探讨教学模式,真正践行了“把课堂还给学生,把思考还给学生,把创造还给学生”的素质教育准则。 （四）感悟课，明确人生的真正生活 很长时间以来,阅读教学收效甚微。一篇篇美文经过教师支离破碎面目全非。同样的一篇文学作品,学生第一次读的时候,可能还会有所感动,甚至读到伤心处还会掉几滴眼泪然而,经过教师的肢解以后,学生再读到这篇文章,麻木不仁。感悟式阅读教学的依据与实践意义“感”是“感触”“震动”“感动”的过程,“悟”是“领悟”“醒悟”“觉悟”的过程。“感悟”包括“感”和“悟”两个相互联系的过程。散文，关键是从文中了解作者的思想感情把握文章的主旨，体会作者对人生的种种感悟“真正的散文是充满诗的,就象苹果饱含着果汁一样。”散文和诗一样都以追求各自的意境为目的,难怪人们都说“意境”是散文的生命。, 题材广泛,笔调灵动，尤其是高中语文教材中选入的散文，或情意浓厚，或文辞优美,或构思缜密，形成了高中语文教学的重点和难点，也是散文阅读教学方法切入点。 以散文的意境为抓手，让学生在解读鉴赏中进入意境感悟意境。面对一篇意境优美的散文，可让学生初步感受后找出自己有感触或者觉得很美的句子或段落，借助于关键词语和自己的生活经历感受解读语段，鉴赏散文的丰富内涵和美感，进入意境与作者的脉搏一起跳动。 （三）问题探讨课，体现学生的主体地位 有的散文内涵特别深刻丰富又与学生的生活距离较远，学生理解起来难度很大，这时就可以采取问题探讨的课型。可由老师根据文本的重难点设计问题，也可由学生根据自己阅读时碰到的难题自主设计问题。然后在课堂上投放宽裕的时间让学生分组自由讨论解决，鼓励学生逆向思维、创新思维、发散思维，学生的主动性积极性立刻被调动起来，思维的火花会在碰撞交流中不断闪