分数与除法的关系..docVIP

G:\009 G:\009 “分数与除法的关系”课时教学计划 教学内容 五下第55页例2、例3及“练一练”，第56、57页练习八第5～8题。 课型 新授 施教日期 2015年 月 日 星期 教学目标 1.使学生结合具体情境，探索并理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的商，会用分数表示有关单位换算的结果。 2.使学生在探索分数与除法关系的过程中，进一步发展数感，培养观察、比较、分析、推理等思维能力 3.增强自主探索与合作交流的意识，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。 教学重、难点 重点：理解、掌握分数与除法的关系。 难点：理解分数商a/b(b≠0)的意义。 教学资源 学情分析：分数与除法的关系是在学生已经建立起除法意义的“平均分”和分数意义的基础上教学的，是今后继续学习分数的基本性质、分数运算以及有关分数问题的基础。 教材分析： 本课是对例1分数的意义教学的延续，结合自然数除法的推广，从分数的真正起源上认识分数，知道分数也可以表示商，从而改变学生孤立地认为分数只是表示部分与整体的关系。 实验版教科书中安排在例6进行教学，而义务教育版教科书将其衔接在例题1分数意义后面紧接着教学，这样的编排体现了一种“整体把握”的理念，更有助于学生从多角度完成对分数意义丰富性的认识。 学生准备： 3张同样的圆形纸片。 教师准备：课件、实物投影仪。 学程设计 导学策略 修改调整 一、创设情境，引入新课（预设3分钟） 思考：（1）把一盒饼平均分给4个小朋友，每人分得这盒饼的几分之几？ （2）假如盒子里有8块饼，平均分给4个小朋友，每人分得几块？假如盒子里有4块呢？ 2．交流、明确：把一些物体平均分，求每份是多少，就可以用除法计算。 3．认定目标，明确本课学习内容。 二、操作实践，探究新知（预设17分钟） 1．自主学习。 导学单1 ◇用一个圆形纸片表示一块饼，分一分，想一想： （1）把1块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？ （2）把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？ ◇阅读书本53页例2、例3，看看书上介绍的哪种方法和你想的一样？ ◇另外一种方法你能看懂吗？ 2.小组交流。 交流内容： ◇小组结合圆片交流不同分法，说说怎么得出四分之三块的。 ◇讨论：这两种分法有什么相同和不同之处。 3.大组展示、完善补充。 4.进一步思考：如果把3块饼平均分给5个小朋友，每人分得多少块？ 5.独立思考，小组交流。 导学单2 ◇观察上面三个等式，你发现分数与除法有什么关系？ ◇用自己的办法把这样的关系表示出来。 ◇小组交流、分享。 三、巩固练习，内化新知（预设12分钟） [基本练习] 1．完成“试一试”。 学生尝试填空，小组交流想法。 明确：两个数相除，得不到整数商时，可以用分数表示。 “练一练”第1题。 补充一道： 把（ ）公顷平均分成（ ）份，用除法计算每一份的公顷数（）÷（）= EQ \F(（ ）,（ ）) “练一练”第2、3题。 [提高练习] 练习八第6—8题。 [创编练习] 结合练习八第7题改编。 3千克糖果平均分给5个小朋友，每人分得这袋糖的几分之几?每人分得多少千克？ 7千克糖果平均分给5个小朋友，每人分得这袋糖的几分之几?每人分得多少千克？ 四、课作（预设8分钟） 必做题：《补充习题》第39页 选做题：把一根长5米的绳子对折，又对折，再对折，其中的3段占这根绳子全长的几分之几？每段长多少米？ 五、家作 必做题： 选做题：把一根3米长的木料锯成6段，每段长 EQ \F(（ ）,（ ）) 米，是1米的 EQ \F(（ ）,（ ）) ，锯成3段所用的时间占锯成6段的时间的 EQ \F(（ ）,（ ）) 。 →课件出示情境图，引导学生思考问题。 →追问：这两个问题为什么都用除法解决？ →谈话：我们发现分数、除法都与平均分有关系。那么分数与除法到底有什么关系呢？ 今天我们就来研究这个问题。 →学生自学时，教师巡视，了解学情，并作必要的指导。 →教师巡视指导，了解小组合作的实效性。 →组织学生想象分的过程，激发理性思考。 →收集典型的表示方法：图形、文字、字母等。 谈话：如果用a表示被除数，b表示除数，那么a÷b=（ ）/（ ）,b可以是0吗？为什么？ 【板块三】 →要求学生先独立完成，后说说是怎样想的。 →导学要点：第6题重点说说两种不同的思路；第7题要引导学生辨析，其中第一问是按分数的意义想，第2问是求具体的量。 →导学要点：研究变与不变。 激疑：哪个分数最奇怪？（ EQ \F(7,5) ）这样的分数又是什么呢？ 引导学生带着问题走出课堂。 →帮助学困生，收集典型错例，讲评时所用。 →校对作业，分析典型错例，统计正确率，错误的订正。全对的做“选做题”。 【教后反思】