发展与教育心理学-06-第二章第二节儿童认知发展理论2-维果斯基的认知发展理论试题.ppt

最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。 三、儿童认知发展理论的教育价值 （一）教学应充分发挥学生的主体性 （二）教学策略要和学生的能力相匹配 （三）教学要提供学生互动的课堂情境 （四）教学要重视学生自我调节能力的培养 1.合作讨论，发挥学生参与的主体性 在学生不易理解时讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拔，会使学生茅塞顿开。 例如：在教学“时、分的认识”时，读写钟表上的时刻9时55分，就出现三种答案：（1）9时55分（2）10时55分。（3）10时5分。这时教师并没有立刻宣布正确答案，而是开展小组讨论：哪个答案正确，为什么？通过讨论，学生突破了教学难点，弄清了读写几时多的时刻，要先看时针，时针走过的数就是几时多，再看分针从12起走了多少个小格，这时的时刻就是几时几分，所以第一个答案正确。 two three one 合作讨论 提供支架 总结提升 2.合作练习，提高学生学习的主动性 例如：在教学小数加减法时，有这样一个练习，“小明去书店买书，他给营业员了5元钱，要买一本3.10元的书，可营业员手头没有零钱找，那该怎么办？”学生通过小组合作练习，想出了很多的办法，有的连老师也没料到。比如，回家去拿；跟别人借；先存着，明天再拿等。在练习的过程中，学生始终积极投入，思维活跃，达到了甚至超出了练习的要求。 心理发展的两种过程 种系发展过程 —— 低级心理机能的发展 文化-历史发展过程 —— 高级心理机能的发展 低级心理机能 高级心理机能 两种心理机能 环境与教育 类别 心理 机能特点 低级心理机能 高级心理机能 自主性 不随意的、被动的 有意的、主动的 反应水平 具体的、形象的 抽象的、概括的 实现过程 直接的、无中介的 间接地、以符号或词为中介 起源 种系变化 社会历史、受社会规律制约 个体发展 依靠遗传、生理成熟或个人经验 依靠人际、借助群体经验 高级心理机能与低级心理机能的对照 维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展的标志概括为四个方面： 一、心理活动的随意机能 二、心理活动的抽象—概括机能 三、形成间接的、以符号为中介的心理结构 四、心理活动的个性化 维果斯基认为，所有较高级认知过程的建立，都源于与社会的相互接触。 怎样发生的？ D1=儿童现有发展水平 D2=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1 “最近发展区” 这种差异就是教育所带来 的发展，是潜力的开发。 他主张教学应当走在儿童 现有发展水平的前面。 儿童独立活动时能达到的解决问题的水平 儿童在有指导的情况下所能达到的解决问题的水平 最近发展区 ZPD的特性 ZPD的动态本质 工作的难度 ZPD 接受帮助能表现的水平 独立表现的水平 ZPD 接受帮助能表现的水平 独立表现得水平 ZPD 接受帮助能表现的水平 独立表现的水平 工作的难度 时间 4岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图： 汤姆：这个我放不进去。 （试着将一块拼图放在一个错误的地方） 母亲：哪一块可以放在这儿？ （指着拼图） 汤姆：他的鞋子。 （寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误） 母亲：好，哪一块看起来像这个形状？ （再一次指向拼图） 汤姆：棕色的那块。 （试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲） 母亲：试着稍稍转动一下。 （给他做手势） 汤姆：我知道了，在那儿。 （放入更多块拼图，母亲看着） 运用“最近发展区”理论进行的 教学设计——《变色龙》 教师：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？ 学生——“善变”（较容易回答出来）； 教师： 他“善变”的特征有哪些？ 学生热情高涨：“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等； 教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？ 学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。 教师就顺势利导，提出有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 这样一组从易到难，环环相扣的设问，最终把学生引入“最近发展区”，使他们很快就能掌握课文学习的重点难点。 怎样来评价问题是否设计 在学生的最近发展区呢？ 公式：H=（W-P）/W （H：难度，P：能够回答问题的人数，W：应该参加回答的人数） 对话是最近发展区中一个重要的脚手架工具。 所谓脚手架，是指变化指导的程度。 教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。“脚手架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过脚手架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。 1.搭建支架 2.进入情境 3.独立探索 4撤出支架 （三