中韩高中地理(社会)教科书课文系统的比较.pdfVIP

将此教育 中韩高中地理(社会)教科书h 课文系统的比较 池美善1 董玉芝2 (1.延边一中，吉林延吉 133000; 2. 延边大学师范学院，吉林延吉 133000) [摘 要]为考查中韩两国高中地理教科书课文系统，本文通过对比我国人民教育出版社的高中地理教科书 与韩国知学社的高中社会教科书地理必修部分文字系统，发现二者在教学指导语、地理基础知识和基本原理的 文字表述及教学辅助材料等方面的异同。两国材料相同点的原因在于两国都重视课文系统中的重要性;两国不同 点的原因在于韩国教科书课文系统注重学生的自主学习，我国教科书则注重概念、原理的掌握。 [关键词]高中;地理教科书g 社会教科书;课文系统;比较 [中图分类号] G40-059.3 [文献标志码] A [文章编号] 1002-1477(2014)04-0112• 03 我国人民教育出版社按照 2003 年《普通高中地理课程标准(实验)))编制的高中地理实验教科书，是 我国 4 套高中地理教科书版本之一，具有一定的代表性。韩国知学社按照 2007 年韩国教育部颁布的 2007 年修订的教育课程《社会课教育课程))(相当于课标)编制的高中社会教科书，是韩国 8 套版本之 一。知学社成立于 1965 年，韩国有很多地区广泛使用该出版社的教科书，是韩国具有代表性的教科书。 我国人教版高中地理教科书与韩国知学社高中社会教科书(两国必修部分)结合学生的年龄特点、 认知水平，体现了学习生活中有用的地理探究式教育理念，帮助学生形成可持续发展的观点。我国人教 版高中地理教科书的结构为:目录、每章课文、索引、后记组成，其中每章课文包括导人语、知识文字、阅 读、案例、活动、读图思考、问题研究;韩国高中地理教科书的结构为:引言、目录、每章课文、索引、后记组成， 其中每章课文学习目标包括主题、想一想、知识文字、探究活动、搜集资料、本节总结、地理日报、深化课程、 单元总结、问题研究。本文是通过教科书结构来比较中韩高中地理(社会)教科书课文系统。 一、地理课文系统的含义 学校地理教材的课文系统是以文字符号(包括数字)的形式储存和传递教学信息的。其表现形式通常 多为文字叙述，还有用文字填充的各式表格、说明。课文系统主要是由对地理基础知识和基本原理的文字 表述、教学指导语、辅助教材的文字表述组成。课文表达可以采用叙述、描述、阐述等不同的形式，从而有 效储存和传递教学信息，通过语言文字，可以培养学生的抽象思维能力和运用地理语言的能力。山 二、中韩高中地理(社会)教科书课文系统的比较 1.教学指导语的比较 教学指导语，是根据学校教材的教学指导功能而言的，可以有多种具体形式。高中地理课程侧重地 理原理和规律的学习，是初中地理(社会)内容的提升，在高中地理教科书设置一个导语，可以提高学生 对高中地理认识和了解，同时提供学习方法指导，不容忽视。因 中韩两国高中地理(社会)教科书中教学指导语相同点和不同点表现在: (1)相同点:两国教科书都很重视创设问题情境，激发学生的学习兴趣。 [收稿日期] 2013-01-15 [作者简介]池美善0983-) .女，吉林延古人，硕士;董玉芝0968-) .女，吉林延古人，硕士，副教授。 创伫塾主j靡一2川年第5 期 et 校教育 (2) 韩国高中杜会教科书中教学指导语更加生动、具体，能够更有效地激发学生的学习兴趣。教学 指导语对教学有指导、提示的功能，要保持一定的趣味性，引发学生的学习兴趣，便于学生理解和想象。 引人入胜的故事、趣闻、资料，悬念迭出的问题情境，优美生动的语言描述，逻辑严密的分析说理都能激 发学生兴趣。山 我国高中地理教科书只是在每章开篇设计了教学指导语，是以问题的方式提出本章的主要内容，内 容设计过于简单，问题的提出在教学的设计中常常被忽视，没有能够完全起到教学指导语的作用。韩国 高中社会教科书的教学指导语在每章开头以及每小节都设计了导人语，这部分大多用生动的历史事件 或故事来描述，文字形象生动，语言优美，极富感染力，有助于教学情境的设置，激发学生自主学习。通 过表