确定位置教学设计---郝晓青精要.doc

确定位置 学校： 北京市育英学校 学科： 数 学 姓名： 郝 晓 青 教学基本信息 课题 《确定位置》 授课教师 北京育英学校 郝晓青 学科 数学 学段： 第二学段 年级 四年级 相关领域 空间与几何 益智学具 格点板 教学目标及重难点 （一）教学目标1.使学生能在具体的情境中，探索用数对确定位置的方法，描述某一物体的位置；? 2.使学生能在格点板上用‘数对’确定物体的位置；? 3.在具体情境中初步渗透数形结合及坐标思想在具体的情境中认识列与行，理解数对的含义，会用数对表示位置。使学生经历由具体实物图到的抽象过程，能在中用数对确定位置。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、激趣引入。 1.师：世间万事万物皆有自己的位置，都有一定的描述方式……特定时间、特定地点、具体位置。 教师小结：生活中无处不数学，无处不位置！ 板书：确定位置 二、自主探究 感悟：数对在生活中的运用价值。 （1）不同形式描述好朋友所在位置（说名字、画图、文字与数字相结合、第几组第几个、数对等） （2）比较各种描述方法的优劣，引出数对 （3）用数对描述某人的位置 教师小结：小小的数学，大大的领域，简单的数对让位置描述更简洁直观。 活动一： 1.格点板上说:数对 （1）学具（贴在黑板上）：教室平面——格点板形象过度 （2）学生快速找到自己的位置 （3）说查找的方法 教师小结：习惯上一个数字表示行，第二个数字表示列，中间用“，”隔开 板书：小A(5，3) 小B(3，5) （4）对格点板提出具体建议（随着学生的建议，不断完善坐标） 师小结：在你们的建议下，我们的格点板越来越完善，表达起来越来越清楚。其实这就是将来我们还要进一步研究的坐标。 手势：原来一条单向确定一个点，现在两条，横向纵向确定两个点的位置，小小数对中的大学问很快被你们发现了！ 2.默契大考验 任意指出格点板上的一个建筑点，快速用数对表示出来 （学校、图书馆） 3.进一步感知（记录单） （1）格点图上标出各建筑物的位置（邮局、银行、公园、商店） （2）对比发现：不同的坐标原点，标出的位置是不同的，但是数对表示方法相同 （3）按照指定数对信息，标出其他建筑物所在位置 邮局（1,2），银行（1,1） 公园（4,3），商店（4,1） （4）教师小结： 两个数字，一个数对，让位置呈现更具体，更清晰！ 活动2：投影出示点格图（配英文字母） 捉迷藏：小淘气藏在格点板上的某个位置，请你根据相关信息，找出淘气 （1） 观察格点板上的字母和所在位置 （2）按照数对提供信息寻找淘气的下落 活动3：请你设计示意图：（1）用不同颜色的点格扎钉，标出建筑物的位置含 儿童乐园、跑马场、大门、公园、海洋世界 （2）找到淘气的藏身处，用数对表示. （3）除了数对描述位置，还可以怎样描述？（渗透方向与位置，为下节课做铺垫） 三、课外延伸 （1）你知道吗？生活中有哪些地方用到数对？ （2）拓展： 扩展资料1：笛卡尔发明平面直角坐标系 有一天，笛卡尔生病卧床，突然，他看见屋顶角上的一只蜘蛛，拉着丝垂了下来，一会儿，蜘蛛又顺着丝爬上去，在上边左右拉丝。蜘蛛的“表演”，使笛卡尔豁然开朗。他想，可以把蜘蛛看做一个点，它在屋子里可以上、下、左、右运动，能不能把蜘蛛的每个位置用一组数确定下来呢？ 扩展资料2： 在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在（北纬400，东经1160）。 拓展资料3： 坐标上面数的学问（渗透正负数在坐标系中的运用） 生1：什么时间发生什么事情 生2：什么人在什么位置 生3：什么物品摆放在什么位置 生1：我的好朋友在第几组第几个 生2：图示 生3：文字加数字 生4：数对 比较：你更喜欢哪种表达方式？为什么？ 写一写、说一说：用数对表示我的具体位置 说一说：两组数对有什么区别 观看课件，认识格点板 快速找到自己的位置 说一说找的方法（行，列） 标出横行、数列顺序，更便于描述。 每一个点在格子上，更便于数和表达 师：板书完善格点板——坐标轴 【设计意图】激发兴趣】 【设计意图】“实物——点阵——方格——坐标”的逐渐抽象过程，体会数学知识的简洁美。 【设计意图】第二次应用点格板，以“学校附近的建筑（零星的点）为载体，”逐渐进行抽象，最后形成坐标。借此激发学生探索数学知识的强