实施“反刍式”单元教学,提高理科班思想政治课实效.docVIP

　　实施“反刍式”单元教学,提高理科班思想政治课实效 实施反刍式单元教学,提高理科班思想政治课实效 一、问题的提出 　　理科.L.班政治课时少，任务重，教师任教班级多，作业批改周期长，而学生普遍不重视，尤其是重点中学的学生，上课睡觉、做其他作业、交头接耳专心听课者寥寥无几，老师感到很受伤，充满挫败感。究其原因，主要有：①水平测试要求不高。广东水平测试只考选择题，及格就可拿C等，取得报考重点大学资格。②学生觉得政治容易。不少理科生领悟能力较强，自视甚高，认为政治就是死记硬背，书上的字都认识，平时根本不用听课，考前临时抱佛脚即可。③其他学科的挤压。理科生作业量多，语文、数学、英语不用说，物理、化学、生物的作业也不少，学生疲于应付，只得充分利用政治课的时间。④教学方式陈旧。政治课教学一般采用小步子，按部分rarr;部分rarr;整体的模式，据教材的编排顺序一框题一框题按部就班地教师讲学生听。这种机械装配式教学，知识点划分过细，步子跨得较小，在每个点上停留较久，在同一处、同一水平反复训练。这种繁琐化、毕其功于一役的做法，不仅浪费了时间，影响了教学进度，而且压抑了学生的积极性、主动性和创造性。学生既然认为自己行，为何还要强迫他们听老师慢慢讲呢？我尝试在理科班政治课中实施反刍式单元教学，取得了较好的效果。 　　反刍：反刍动物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再返回到嘴里细细咀嚼，然后咽下去。反刍式单元教学是以单元为单位，按整体rarr;部分rarr;整体的思路，以目标为导向，以体验为主体，以任务为载体，以激发学生的潜能为核心，以循环反刍为基本保证的一种教学模式。它本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，学生先整体感知教材，具体的细节问题可以不求甚解，在后续学习中再回过头来仔细品味，上挂，下连，滚动前进，在循环反刍中理解求真。其主结构是：初步感知rarr;理解感悟rarr;拓展延伸rarr;运用创新。初步感知强调先试后学，先学后教；理解感悟强调结构先立，突出主干，联系实际，理从例出；拓展延伸强调循环反刍、单元整合；运用创新注重在训练中巩固知识，在解决实际问题中提升技能［１］。 　　二、反刍式单元教学的依据 　　1.高速学习论。 　　前苏联教育家赞可夫认为传统的学习方式速度太慢，浪费时间，导致学生厌学，阻碍发展。学习者应在已有知识的基础上加快学习速度，用新的内容丰富知识，提高智力，通过拓宽知识的广度达到知识的巩固［２］。 　　2.建构主义理论关于知识掌握和能力形成的学说。 　　（1）学习过程是学习者对外部信息进行主动选择和加工的过程，而不是被动地接受。 　　（2）学生的认知不是一次完成而是在不断反复循环中实现的曲折地前进，螺旋式上升。学习材料以整体部分整体的方式呈现时，学生的感悟才会形成，学习效益会更高［２］。 　　3.高中生的认知特点。 　　发展认识论认为，从1519岁（相当于高中时期），人的认识达到直觉运演阶段。在这一阶段要发展智慧，关键的一环便是认识学科的结构［２］。 　　4.高中思想政治新课程的编排特点。 　　高中思想政治新课程四个必修模块一改旧教材以课为单位、分上下册的编排方式，而是按单元主题编排，每个模块分四个单元，每单元围绕一个主题设置23课，各课内容既相对独立，又相互联系，这有利于单元教学的实施。 　　三、反刍式单元教学在理科班思想政治课中的实施措施 　　可按以下程序操作（图1）： 　　1.备课：单元备课，定目标，建构图，编习题。 　　传统备课机械地按教材的编排顺序一框题一框题地备课、上课，用一点备一点、临阵磨枪，导致只见树木，不见森林。反刍式单元教学实行单元备课，高屋建瓴。每进入一个新的单元，做到：①确立单元目标。教师在认真研读课标和教材的基础上，编写单元目标并以图表方式呈现：列出单元各知识点，能力要求根据布卢姆的目标分类学和会考的能力要求分为记忆、理解、运用三层次，情感态度价值观目标以课为单位编写。如《政治生活》第二单元的学习目标（见附录1）。②把握单元知识体系。新教材通过文字、图片、图表、漫画等多种方式交错呈现信息，具有浓郁的生活气息，一改旧教材的面目可憎。但这种以生活逻辑为基础的编写特征淡化了政治知识的逻辑性和系统性。教师备 课应从整体着眼，理清单元主线，抓住单元主干，删繁就简、浓缩要点，把单元内容整合成主干突出，富有系统性、层次性、逻辑性的结构图。如《政治生活》第二单元，我画出这样的结构图（见附录2）。③据单元目标编写单元试题。目标导向，据单元各知识点及其能力要求选择和编制试题，列出命题细目表（在单元学习目标图表中标出训练题序号）。 　　2.预习：任务驱动，先试后学，先学后教。 　　教师利用时事热点或单元知识于学生终身发展的意义等角度导入单元内容，激发学生兴趣。再板书出与单元主题有关的一个或几个核心概念，启发学生猜测单元内容及其