实施应用型本科理论课教学的思考.docVIP

　　实施应用型本科理论课教学的思考 应用型本科是培养在 现代 社会的生产、建设、管理、服务等第一线岗位，直接从事解决实际技术问题，维持工作正常运行的高等技术应用型人才。应用型本科从培养目标定位、培养规格、培养层次、服务岗位面向等，与高职学生、其他类型的本科有比较明显的差异。对应用型本科生的理论课教学，更要从其培养模式出发，才能取得良好的教育教学效果。 1 对应用型本科生要有正确的判断 1.1 求知欲强。这类本科生相对于普通职业院校的学生来说，求知欲望比较强，对成功的渴求更紧迫。对于这类学生的培养，既要使其具备一定的理论知识，又要有一定的动手解决实际问题的能力，理论与实际的结合比较突出和明显。因此，学习的动力不仅来自于学生个人，从应用型本科的特点来看，学习的动力来源于外部更为明显。 1.2 职业性大。应用型本科是针对特定的岗位培养直接从事解决实际技术问题的高等技术应用型人才，要求学生必须掌握相关的技能，因此，这些本科生入校以来就具有了一定的职业性特点，教育的本身也必须注意这种职业性的特点。 1.3 学生差异性小。从入学的成绩、学生的综合素质等方面来看，这些本科生的起点大体上是一致的，差距不大，个性与共性比较容易结合，在实施理论课教学上，难度相对比较小一些。 1.4 自律能力强。这些学生能够比较好地约束自我，遵守学校的规章制度，主动性强，个人自我 发展 、自我完善的目标明确。 1.5 理性思考多。本科学生对知识与问题的把握，不只是停留在表面，而更多地对 规律 性、本质性东西的思考。这种理性思考具有了较强的社会性，这也为本科生理论课教学提出了更多的议题。 1.6 管理方法的需求。这类学生对于管理方法的需要，绝对不是单纯的强制手段，一定要处理好制度管理和文化管理的关系。制度关系是针对特定群体所实施的强制性管理，这种管理具有不可对抗性的特征，也是组织文化所必须的，具有外在的强制性；文化管理是通过积极向上的文化，发挥文化的内涵特征，使特定的群体主动适应某种约束的管理，具有可持续发展的特征，具有内在的凝聚性。实施应用型本科生教育，就要把制度管理与文化管理有机的结合起来，逐渐突出文化管理的主导性。 2 应用型本科生理论课教学的几个结合 针对上述应用型本科生的特点，教育教学的实施也应该存在着差异性，尤其是从理论课教学角度，更要体现其教育规律。 2.1 理论的科学性与价值性相结合 在研究应用型本科生理论课如何运用教育的 艺术 时，首先必须明确一个基本准则，即在理论课教育过程中，必须体现科学性与价值性的统一。理论的科学性是指理论能反映客观的规律，它必须具有规律性和真理性；理论的价值性是指理论对人和社会发展需要的满足，主要指对人和社会发展在导向、动力、方法等方面所起到的积极作用，即指理论对人们的实践活动的指导意义，简言之，理论必须是有用的，能提高人们分析和解决问题的实际水平，理论的价值性就是理论的有效性、实践性。对于应用型本科生的理论课而言，教育的艺术就体现在教师在充分演绎理论的科学性的同时，也充分展现出科学理论的价值性，理论教育就会对学生产生磁力，就能体现真、善、美的和谐一致。 2.2 理论的指向性与价值性相结合 理论的指向性是指理论所指向的实际生活的部位，即理论的应用范围；理论的价值性，即理论的有用性，理论在实际生活中一定有其发挥作用的地方，当然也有其发挥不了作用的地方。 所有理论都是在实践基础上产生、 发展 的，它来自于实践，也必能在实际生活中找得到它的位置，从事本科生教学的教师，其重要任务之一，就是要明确理论的实际应用范围，引导学生体会该理论存在的价值，反之， 教育 者若不明确（包括夸大）理论的应用范围，受教育者就无法理解理论在现实生活中的存在意义，就会认为该理论是空洞的、无用的、过时的，是说教的， 科学 理论的价值性便无法体现。因此，从事应用型本科生教学的教师一定要善于结合学生的专业及实际生活和社会的热点和焦点，设置恰当的问题，再通过理论内容的展开体现出理论对解决这些实际问题的意义，这样，必能激发起学生的注意力与学习兴趣，可以说，恰当的设问是理论的指向性与价值性相结合的结果，体现出理论教育的 艺术 性。 2.3 理论的逻辑性与彻底性相结合 理论的逻辑性，一是指理论内容、概念的一致性，即概念与本学科的理论内容是相融的；二是指论证的逻辑性，论证或遵循由具体到抽象的方法，或遵循由抽象到具体的方法。理论的彻底性是指理论的根源性，理论都来源于实践，以逻辑推理形式表现出的理论必须与 历史 事实、现实生活相统一。 假设我们已经设置了很好的能打动受教育者的问题，然而在紧随其后的理论展开过程中，逻辑不通，理论与事实不符，那么，理论的科学性与价值性也就无法体现，以理服