审视高职教育服务性与“定单培养”模式.docVIP

　　审视高职教育服务性与“定单培养”模式 摘 要：把“定单培养”作为高等职业 教育 追求的理想模式并不十分理想。作者担心：一味追求“定单培养”会扭曲高等职业教育的 科学 体系，降低高等职业教育的培养目标，学生将丧失选择职业的能力和创新能力，最终被不断 发展 的新技术所淘汰。同时，“定单培养”模式所体现的 社会 本位主义与我们 目前 所提倡的服务于人的人本观念有显著的冲突，不利于我国高等职业教育的长期可持续发展三 关键词：定单培养；高职教育；人本主义：培养模式 一、“定单培养”的模式及其内涵 方兴未艾的“定单培养”成为我国高等职业教育领域一种理想的人才培养模式。“定单培养”实际上就是 企业 向学校的大规模定制培养，“定单培养”的特点是必须满足企业个性化的要求。人们认为：定单式培养是条捷径，学校能根据企业对人才的实际需求，有的放矢地配置教学资源，从而实现优势互补，利益分享。对于学校而言，“定单”教育克服了以往教学的盲目性、封闭性和高成本，“定单培养”的高就业率也提升了学校的竞争力。对学生而言，在就读前就明确了就业单位和具体岗位，就读时也可到相应企业顶岗实践， 学习 有很强的针对性，加上不必为就业烦恼．直接得到一份待遇不错的工作，学习的积极性也不言而喻。但是，作者担心的是：一味追求定单，把学校教育完全置于企业的现实指导下，学校的培养目标、学生的个人素质、毕业生的可持续发展将被抛弃，教育将有可能偏离高等教育的轨道。 “定单培养”把高等职业教育强调的以“服务为宗旨”，片面理解为以“完全服务于企业”为宗旨，忽视了学生个人发展、为学习者服务的办学宗旨；“以就业为导向”，强调了毕业生当前就业的数量，忽视毕业生个性化需求，使企业与员工的双向选择变为单向选择；“走产学研结合的发展道路”变成了一句空话，或者走向形式主义的老路。在高等职业教育中，学校抛弃科学化教学思维，一味迎合目前的劳动力密集企业、 科技 含量低下的企业甚至一些投机企业的需求，以企业定单为准培养一些只适应目前，不适应未来，只适应低档，不适应高科，只适应区域，不适应全球的临时性企业劳动力。被严重简单化的“定单培养”把学生个人发展置于次要位置，放弃 现代 教育中“以人为本”的理念，把高等职业教育等同于岗前培训。同时，这种短视行为反过来制约企业的发展。 二、高等职业教育该以为谁服务为宗旨? 现代职业技术教育是在 工业 化大生产的背景下诞生的，社会生产性是职业教育社会属性的集中表现，高等职业教育反映社会 经济 发展的需求，并主动与其相适应是天经地义的。黄炎培在1917年提出职业教育的目的有三：“为个人谋生之准备，一也；为个人服务社会之准备，二也；为世界、国家增进生产力之准备，三也。”在此三大目的中，个人需求为首要，高等职业教育首先应该为受教育者服务。它是以培养学生职业岗位能力为重点，提高学生综合素质为核心，把知识教育、能力训练、性格养成、情操陶冶有机紧密结合，融为一体，培养“ 应用 型、技能型、创业型”的一专多能的复合型人才，这是高等职业教育永恒的核心。其次是为企业服务，高等职业院校要主动适应经济和社会发展的当前需要，同时为经济发展准备好后继力量。没有一大批具有专业知识和操作技能的后备生产力大军，就无法保证企业经济的可持续发展，教育在客观上为企业发展服务。再次是为国家和世界的未来发展做好准备。即面向学生、面向社会、面向未来。最重要的是，高等职业技术教育的培养目标是以学生为本，围绕专业的设置和学生专业情感、专业知识、专业能力的培养需要，通过不同的学科群，并按教育科学的 方法 采用不同的学制和进程实施教育。其教育的功能不仅着眼于外显的直接工作能力培养，也重视内隐的、潜在的间接能力的培养。可见，高等职业技术教育最关键的是为学生打下就业的基础，搭建职业发展的平台，它在教给学生就业本领和就业能力及技术的同时，也教给学生根据发展需要和将来创业需要的知识和能力。教育的服务功能体现在以上三个方面，互为存在的前提条件。但是高等职业教育的对象是学生，并接受学生的有偿服务，对企业经济的服务也是通过培养成才的学生来完成的。因此，高等职业教育首先应该考虑的是：学生希望成为什么样的人才?在社会生产方式不断变化的现实下，能否适应未来的要求? 美国于1968年颁布了《职业教育修订法》，系统地提出新的职业教育观和原则，立足于为受教育者服务，通过学校卓有成效的培养，学习者毕业后可以根据自己的兴趣和判断来选择企业和岗位。教育不再分为普通的、学术的和职业的教育，应该将学术教育、技能训练和工作实习很好的结合起来，强调随着社会的不断变化，职业教育是一个终身的过程，扩大受教育者的选择范围和自由。职业教育不应该是仅仅满足市场需要的教育，而应该是以促进个人发展为目标，就业准备应该适应个人的需要。这种首先服务于人的