中药学教学中引入拓展性学习的教学成果及分析_袁颖.pdf

·42 · 中医教育ECM 2014年05月，33（3） 中药学教学中引入拓展性学习的教学成果及分析* 袁颖 金素安 何世民 郭忻 王海颖 朱国福 汪文娟 潘颖宜 杨柏灿 （上海中医药大学 上海201203） 摘要：针对中药学教学内容多，教学模式较为单一，学生学习困难的现况，尝试在中药学教学中引入拓 展性学习，引导和鼓励学生探索新知，并将之融入学习考核，探索过程评价体系。经过一个学期的实践，取 得了较好的成果。能促进学生主动学习，提升中药学的教学效果，同时提高教师教学能力，促进教学相长。 关键词：中药学；拓展性学习；成果 中图分类号：G642.1 doi：10.3969/j.issn.1003-305X.2014.03.529 1 中药学学习中引入拓展性学习方法 一篇。课程后期在课内进行班级讨论，每个小组汇 中药学是中医药院校的主干课程之一，是中医 报学习结果，由同学及专业老师点评。最后根据小 理论体系不可缺少的组成部分，是中医辨证论治、理 组活动记录、小组学习成果、小论文等合成每位同学 法方药中的重要内容。长期以来，中药学教学沿袭 的拓展性学习评分。课程总评比例为期末考试 传统授课模式，多以灌输式教学为主。以教师为中 70%，拓展性学习评分20%，平时练习10%。 心，注重课堂讲授，忽视了学生的主体地位，学生处 2 拓展性学习结果 于被动学习状态；加之药物数目多、各种药物体例的 2.1 考试成绩 重复，学生感到易懂难记，单调枯燥，难以调动学习 学期末考试成绩，90分以上为28人（11.7%），80 的主动性和积极性。2012—2013学年第一学期，本 分以上102人（42.5%），70分以上58人（41.7%），60 教研室将拓展性学习引入中药学教学过程中，并研 分以上31人（12.9%），60分以下21人（8.8%），试卷 究了拓展性学习在中药学教学过程中的应用及学习 平均分为77.8分。加入小组学习评价分，学期总评 评价。以小组为单位，以兴趣为导向，基于教材，跳 分90分以上为45人（18.8%），80分以上 124人 出教材，向多方向延展学习内容，并应用多元化考核 （51.7%），70分以上48人（20.0%），60分以上20人 手段进行评价。经过1个学期的实践，取得了一些 （8.3%），60分以下3人（1.3%），学期总评平均分为 教学成果。现简述其实施过程及结果分析如下。 82.2分。从试卷得分看，平均分较前几年相同专业 本学期学生总人数为240人，专业为中医、中西 高，说明加入拓展性学习对于掌握教学大纲要求的 医结合、骨伤、针推。课程前期通过问卷调查、精品 教学内容并无影响，反而由于学习兴趣的提高促进 课程互动平台征集选题，确定9个拓展性学习方向， 了课程学习。加入拓展性学习评分后，学期总评分 涉及道地药材、中药炮制、中药养生、中药食疗、某些 较前提高，这与我们减轻期末考试压力、注重平时学 疾病的中药治疗等。分为18个兴趣小组，每个小组 习过程的初衷一致。 12~16人。同学以小组为单位根据选题进行拓展性 2.2 调查问卷 学习，包括组员分工、查阅资料、小组讨论、实践活 课程结束前进行了问卷调查，共收集问卷139 动、制作PPT等。在此过程中，每位同学完成小论文 份。问卷详细情况及分析如下。 袁颖，女，博士，副教授，硕士生导师 *上海中医药大学2012年课程建设项目（No.SHUTCM2012KCJS023），上海市教育委员会预算内教育教学项目 （No.2013JWYS02） 2014年05月，33（3） 中医教育ECM ·43 · （1）学生对中药学课程的评价。见表1。 表1 学生对中药学课程的评价 好 较好 一般 差 项目