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兴宾区实验小学导学案 六 年级 学科： 数学 课题 《位置（1） 》 课型 准备课+展示课 集备时间：2013 年9月1日 星期 日 主备人：钟晓玲 学科组员：卓撄 覃琳 钟晓玲 吴美英 唐于琇 覃祖禘 覃爱佳 潘仁富 潘月慧 卢海秀 学科组长：钟晓玲 三备人： 【教学内容】人教版第 一单元 P2 第一课 《位置（1） 》 【教学目标】1.进一步认识位置，让学生学会用数对表示具体情境中物体的位置 2.进一步提升学生的已有经验，培养空间观念 教学内容提要 时间 教学操作流程 教师教学储备 （相关课外知识、课内知识、探讨的重点问题） 学生学习事项 (学生要做什么（问题、任务、活动、作业）(学生用哪种学习组织形式来做（个人、双人、小组、全班）。(学生用何种方式表达呈现学习过程与结果。 教师教导事项 (教师做什么以支持学生学习(布置与指导∕讲授、提问、举例、演示、板书……)； (怎样检测学生学习效果并反馈。 (预设点拨问题 课前 预习 在预习本上独立完成 1.阅读例题1主题图和问题，想一想教师是如何确定张亮位置的？用自己的话说一说什么叫做“列”？什么叫做“行”？以及如何确定第几列、第几行？ 2.结合具体情境，如果用（2，3）表示张亮同学的位置，用了几个数据？（2，3）中的数字分别表示的是什么含义？ 3.仿照用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示出王艳和赵强同学的位置吗？(注意你的书写格式) 4..结合自学情况，能用自己的话尝试归纳用数对表示位置的方法和它的书写格式吗？ 5.练一练，完成P2“做一做”。 1. 学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。并让学生体会到正是这些规定与约定，才使人们在确定位置时有一致的结论。 学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经验，并通过前几个年级的学习也获得了确定物体位置方面的许多知识。因此，在教学时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念。 一、 导入 新课 3 学生独立思考，指名回答。 一、谈话导入 1. 学校要开家长会，你怎么向家长介绍自己在教室里的位置？ 预设：1.第几组第几桌。2.第几行第几排 2.同学们都用不同的方法介绍了自己的位置，今天我们继续来学习有关位置的知识。（板书课题：用数对确定位置） 二、 学习 目标 2 齐读学习目标 二、板书学习目标： 学会用数对表示具体情境中物体的位置 三、 小组 学习 + 展示 20 小组交流，展示 一、小组交流预习的第1、2、3个问题 二、小组展示： （一）阅读例题1主题图和问题，想一想教师是如何确定张亮位置的？用自己的话说一说什么叫做“列”？什么叫做“行”？以及如何确定第几列、第几行？ 预设：1.老师是用第几列第几行确定张亮位置。2.竖排叫做列，横排叫做行。（学生如果说竖排叫做行，横排叫做列。教师要向学生说明我们约定竖排叫做列，横排叫做行。）3.确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般是从前向后数。让学生说说自己是第几列第几行（预设：①从自己的左边数起。②从老师的左边数起。说明：要从观察者的左边起，应该从老师的左边数起） （二）结合具体情境，如果用（2，3）表示张亮同学的位置，用了几个数据？（2，3）中的数字分别表示的是什么含义？ 预设：1.用了两个数据，中间用逗号隔开。2. 2表示第几列，3表示第几行 （三）仿照用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示出王艳和赵强同学的位置吗？请你读一读。 预设：1. 王艳（3，4）赵强（4，3） 2. 读作：三四 四三 三、小组交流预习的第4个问题及第5个问题：观察数对（3，4）、（4，3），你发现了什么？ 四、小组展示： （一）结合自学情况，能用自己的话尝试归纳用数对表示位置的方法和它的书写格式吗？ 预设：第一个数据表示列，第二个数据表示行。书写时要先写列再写行，用逗号隔开，并添上括号。（如果学生问：为什么不是行再到列呢？向学生说明：我们约定在用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行，这样才不乱。） （二）观察数对（3，4）、（4，3），你发现了什么？ 预设：两个数对都是由数字3和4组成的，但位置不同表示的意思也不同。（学生发现