中职班主任应用多元智能理论的实践和反思.docVIP

　　目前，中职学校入学门槛有所降低，生源素质参差不齐，给教育和管理工作带来了挑战。基于此种情况，笔者转变教育观念，创新教育方法，在班主任工作中应用多元智能理论，取得了良好效果。本文结合笔者的班主任工作实践，从应用多元智能理论的实践和反思两方面对问题进行探讨。 　　一、多元智能理论及其教育借鉴意义 　　多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的一种评价人类智力和能力的新方法。他提出，智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。每个人至少有8种智能，包括言语语言、数理逻辑、视觉空间、音乐、身体运动、人际交往、自我认识和自然探索等，这8种智能要素没有优劣之分，每个人都同时拥有这些要素，而它们在不同个体身上以不同方式进行不同程度的组合，使得人们的智力呈现差异性。 　　这一理论能帮助教育者转变传统的教学观和学生观，形成科学的智力观、评价观和发展观。就职业教育而言，该理论提出的解决问题或制造产品的能力正与职业学校培养实用技能型人才的目标吻合:同时，多元智能理论所阐述的各智能平等，只是表现领域不同，为职业教育树立以人为本的教学观和多元多维评价观提供了理论依据。 　　二、中职班主任如何应用多元智能理论 (一)树立多元认知观念，真诚接纳学生。 　　中职生正处于青春期，自我意识强，但自我认知欠缺且心理素质较差。多元智能理论认为智能有多个要素，其组合也是多元的，因此，中职班主任在接班时应正视差异，树立多元认知观念，主动关注每-位学生，尊重并欣赏他们，引导学生树立人人都是独一无二的观点。 　　1.多角度、多渠道认知学生。班主任要设法在课堂教学、人际交往、体育锻炼、大型活动和起居生活等多种情况下，认真观察，多角度认知学生。还可以采取借众人慧眼多识英雄的做法，了解学生在不同人眼中的形象。通过正视差异，立体观察，客观评价，切实做到真诚接纳每位学生。 　　2.帮助学生进行多元自我认知。这是应用多元智能 理论的重要环节，这种认知必须要全面、客观，因此，班主任可在日常教育中把多元智能理论解读给学生，鼓励他们回归认知自我的美好原点，在此过程中始终给予学生积极的心理期待，让他们产生我有问光点，我要更闪亮的信念。 　　(二)集中教育力量，提供多元展示平台。 　　中职生大郁文化基础较差，学习兴趣不浓。班主任可结合职业学校学习内容多元化的特点，遵循教师为主导，学生为主体的原则，巧妙为学生提供多元展示平台，鼓励学生发展优势智能。 　　1.丰富班级活动，提供多元展示平台。班主任应开展丰富的班级活动，如学习互助、心理交流、宿舍建设、周末晚会等，既活跃班级气氛，又为学生提供舞台。活动中尽量为每个人安排具有一定管理责任的角色，除传统意义的班干部，还可创设各项目负责人，如校运会筹备项目可分为训练组、啦啦队、后勤组、大本营布景组、稿件采写组等，尽可能使每位学生获得存在感，并发挥自身积极作用。 　　2.集中教育力量，指导学生进行职业生涯规划。班主 任要把职业生涯规划作为日常教育的内容，二方面指导学生结合自身优劣、家庭条件和成长环境恰当选择目标:另一方面进行目标分类，有的放矢气根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的指导。作为教育团队的协调者，班主任要学会利用资源，为学生创造机会，如鼓励学生参与社团活动，为学生联系社会实践等。班主任还应勤与任课老师和家长交流，集中各方力量帮助学生成长。 　　(三)建立多元评价机制，巩固教育成果。 　　班主任还要建立相应的多元评价机制，营造的生生相长、教学相长的多元互动局面，以赏识教育为主，肯定学生，激励其超越自我。 　　1.创新评价方式，鼓励学生互相学习。班主任在对学生进行综合评定时，可以采用自评、宿舍评、小组评、教师评相结合的办法，评价内容可包括学习态度和成绩、实操能力、人际交往、纪律观念、优势特长等多个方面。此外，奖励方式应不断创新，除了常规的三好学生和优秀班干外，还可定期开展班级之星评选活动，如纪律之星、文艺之星、吃苦耐劳之星、社会活动之星等，从有利其发展的多个角度来评优，鼓励学生互相欣赏，互相学习。 　　2.赏识评价结果，鼓励智能正迁移。在赏识的基础 上，教师应鼓励学生将优势领域的能力迁移到弱势领域。班主任可指导学生建立自我成长卡片，让他们学会把自己的今天与昨天作比较。尤其是弱势领域较多的学生，班主任应尽量给予正面赏识，指导学生智能正迁移。班主任还应树立和学生一起成长的观念，能接受学生的意见并加以改进，以身教示范学生进行智能正迁移。 　　三、中职班主任应用多元智能理论的反思 　　(一)多元智能不等于多项全能，教育应以人为本。 曾有记者对加德纳提及，在中国，家长和教师们希望每个孩子都能开发出这八种智能。这是我国的教育现状，笔者也常思考这一问题