学习的理论.ppt

學習理論在科學教育的應用 王國華 彰化師範大學 引言 有條蜈蚣樂悠遊， 不巧碰到小蟾蜍。 蟾蜍心情好的很，說： 「請問，你哪條腿先走，哪條腿後走？」 蜈蚣一想起疑心， 心神不定掉溝裡， 從此以後不會走。 【引自費曼的主張】 引言 「學習」是人天生的本能 透過「教學」來激發學生的「學習」 教學是一種有計畫、有目的的活動。 「教學活動」乃是一系列「教學策略」的運用，而「教學策略」則依「教學目標」、「教學原理」和「學習條件及環境限制」來擬定。 二、 教學原理概述 「教學原理」多為基於心理學、生理學、社會學、或哲學等等，所形成的一些理論與原則 在教學上最重要的依據則是心理學 近代學習理論的根源：心理學 希臘時代-蘇格拉底、柏拉圖、亞理斯多德 理想主義和現實主義 中世紀教會及神權 17世紀的原型心理學：理性主義和經驗主義 1879年近代心理學的誕生 德國的Wundt 19世紀末期 美國詹姆斯 歐洲佛洛伊德 心理測驗 20世紀心理學 行為學派心理學（Behavior psychology) 完形心理學(Gestalt psychology) 發展心理學(development psychology) 認知心理學(Cognitive psychology) 社會心理學(Social psychology) 腦神經心理學(Brain-Based psychology, Multiple Intelligences) 配配看 挑戰一下 1.( )強調個體會對有意義的整體做反應是桑代克的連結論。 2.( )將學習定義為將外在刺激轉化為習得之新能力所需之數個訊息處理階段者為史金納。 3.( )皮亞傑說要建立適當的學習理論，首先必須解釋個體如何設法建構與發明，而不僅是重複和模仿。 一、行為學派 １、古典制約－ 巴夫洛夫狗的實驗， 非制約和制約 ２、桑代克連結論： 工具性制約，刺激與自主反應之連結，行為的改變是反應。 學習的定律－ 效果律：反應滿意強化連結，反之消弱， 練習律：重複會提高正確反應的可能性， 準備律：主宰「滿足」或「痛苦」狀態的條件，能得到回應即滿足，受到抑制即痛苦。 影響學習之條件－ 態度、性情或狀態（情境因素） 藉由類比同化：經驗的概括 連結性變遷 3. 史金納的操作制約論 我們所做的任何事情都是由獎勵和懲罰的歷史決定 行為主義可能需要澄清，但它不再需要爭辯了 行為的改變是刺激，因此，動物的隨機活動都可視為對環境的操作，適當的獎勵可以使動物的行為定型，例如教鴿子啄鑰，豬開電視 二、完形心理學派：認知取向 德國－Max Wertheimer, Kurt Koffka, Wolfgang Kohler 注意高階心理現象，萬花筒的現象。運動錯覺的發生不是在感官上而是在知覺意識中。外來刺激，人能組織產生總體感覺，德語稱為完形。 完形特質－形樣所賦於之特質，例如不同調演奏同一曲，音符不同，但整體旋律知覺一樣。 完形心理學基本假設： １、研究應注重巨觀的整體行為，非微觀的局部行為。 ２、有機體會對個別感官的整體做反應。 ３、知覺的重要性導致於地理環境和行為環境的差異。 例如，風雪中騎馬越過大片薄冰的故事。地理環境－一片薄冰，行為環境－一片平原。 例如，星星看似某種形狀被賦於名稱，雲的形狀似人臉等 ４、感官組織是一動態歷程。 ５、知覺組織的法則－ 接近律：取最近的物體感知 相似律：取相似物體感知 求簡律：取最簡單形狀感知 封閉律：取最完形感知 尺寸恆定律：遠處物體與其在近處一樣大 ６、對學習最著名的貢獻－頓悟和有意義學習 理解力的學習不一定要靠獎勵，還可以遷移 頓悟：刺激，組織，對組織結果的反應 有意義學習：有意義的結構不應以無意義或記誦的方式學習 學習和教學 ＊學習理論的進展－ 一、從實驗室到教室(1950-1975)- 軍事訓練 技能階層 1957年蘇聯發射人造衛星的刺激 課程改革需求教學理論－Bruner(1960)認為學習理論是敘述性，教學理論是處方性 1969教育心理學正式成立 四種卓越教育理論出現－ 皮亞傑認知發展論， 蓋聶學習條件論， 布魯納認知取向課程發展， 史金納操作制約 二、1975後之心理學 （一）、主流為認知心理學， 奠基於： １、二次大戰的溝通研究： 認知和訊息處理 ２、高速計算機發展 （二）、社會、文化與個人因素在學習上所扮演之角色 班都拉社會認知論，1970：社會情境中的學習是環境、個人因素及行為三面之互動 維古斯基，1980：文化中之符號影響學習的歷程，認知發展過程，學習者與文化中博學者之社會互動的重要 分享與鷹架（結構性支援）發展成相互性教學(reciprocal teaching, Palinscar Brown,1984) 懷納的歸因理論：個人成功失敗所知覺到的導因，正是了解學習者