游戏论 资料.docVIP

精力过剩论（剩余精力说）：代表人物是席勒和斯宾塞。其主要观点：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。生物保护自己生存的精力除了维持正常的生活外，还有剩余。过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是剩余精力加以释放的最好形式。剩余精力越多，游戏就越多。 娱乐论（松弛说）：代表人物是拉扎鲁斯。其主要观点：游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。艰苦的脑力劳动使人身心疲惫，这种疲劳需要一定的休息和睡眠才能消除的，然而只有当人解除紧张状态时，才可能得到充分的休息和睡眠。游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能，所以人需要游戏。 复演论（种族复演说）：代表人物是霍尔。其观点：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。他认为人类的文化经验是可以遗传的，游戏中的所有态度和动作都是遗传下来的。儿童就是要在游戏中根除“史前状态的动物残余”，让个体摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。 生活预备说：格罗斯从“本能论”的观点出发，提出了儿童游戏是对未来生活的一种无意准备、是为成熟作预备性练习的“生活预备说”和“练习说”。新生儿或是动物在遗传上承续了一些不够完善的部分本能，这些本能与生存有关，游戏为儿童提供了一种安全的方法帮助他们去练习，使本能更完善。这种游戏行为主要表现在高等动物的幼年期，它们迅速发育的机体又需要足够的运动量，因此便表现为“无目的”好奇好动。这种好奇好动随年龄的增长，它对未来需要的有事先训练的意义。 埃里克森的掌握论：他认为游戏是自我的一种机能，是一种身体的过程与社会性的过程同步的企图，游戏可以降低焦虑，使愿望得到补偿性的满足。他提出了三个阶段：第一个阶段称自我宇宙阶段，第二个阶段称微观阶段，第三个阶段称宏观阶段。他认为游戏采用的形式是随心理社会问题和自我情景的变化而变化的。 最近发展区：由维果茨基提出，他认为游戏在儿童发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发展区。儿童有两种发展水平，一是现有的发展水平，二是通过成人的帮助和自己的努力达到的另一种水平。第一种水平和第二种水平之间存在差异，差异的消除就是“最近发展区”。 列昂节夫的游戏学说：游戏是学前期儿童的主导活动。游戏的特点在于注重行为过程本身。 艾利康宁的游戏学说：他认为角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童游戏应当以角色游戏为主。 情景讲述法：教师将游戏中观察到的典型事例，以情景描述的形式提出来，供幼儿讨论，以便帮助幼儿将游戏中的错误经验及违反常规的行为纠正过来。 绘画法：是指教师在讲评游戏时，以绘画的形式让幼儿来表达自己在游戏中的情况、存在的问题及成功的经验等。 角色反串法：教师在讲评游戏的过程中，不防大胆尝试与幼儿互换角色，让幼儿作为游戏讲评的主持人。 点面结合法：是指教师在讲评游戏的时候，根据部分幼儿对游戏情况的讲述，大概了解幼儿游戏的过程，然后对其中一个问题进行深入的讨论，目的在于引导幼儿纠正错误的经验、分享成功的经验，以幼儿的方式解决游戏中存在的问题，促进儿童游戏水平的提高。 游戏的介入法：是教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿的游戏，以而达到指导游戏的效果。 材料提供法：是通过提供材料，来促进游戏情节发展的方法。 语言指导法：是教师通过运用“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不同的语言，在游戏中对幼儿说不同的话，达到指导游戏的效果。 环境：是指个体生活的所有外部条件的总和，它包括自然环境和社会环境。 游戏环境：是指为儿童游戏活动所提供的条件，包括物质环境和心理环境两个方面。 游戏单元：由基本单元、复合单元、高级单元组成。 基本单元：是指单有一项主要的游戏目的，且通常一次只针对一个儿童和特定的使用目的，它通常没有附属单位。 复合单元：是具有附属部分或由两种不同的游戏材料组成的游戏单元，它能吸引儿童操作或随心所欲地摆弄。 高级单元：是具有一个或一个以上额外游戏材料的复合单元，即三个或三个以上并列的游戏材料。 预备区：是房间或庭院中的空置空间，可放置各种游戏材料。 变化性：指的是游戏单元是否使用于不同的游戏活动，如建造、挖掘等。 复杂度：主要是考察游戏环境是否能让儿童的兴趣维持一段时间。通过观察各个游戏单元能否被儿童主动使用的可能性而得知。 角色游戏：是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性的反映现实生活的一种游戏。 结构游戏：是指儿童操作各种结构材料，来构造物体的一种游戏。 表演游戏：是指儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式。 规则游戏：是由成人选编的以规则为中心的游戏，包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏。 文化视野中的游戏：1）游戏伴随着文化又渗透着文化，文化是以游戏的方法产生的。2）游戏优于文化，超越