2013-1-09-教学实践︰数与代数的教学.doc

一、克与千克的教学片断实录与评析 …… （投影显示各种各样的秤） 师：这些工具大家认识吗？谁能上来介绍一下？ 生1：这是天平，是称较小的东西。 生2：这是电子秤，我在超市里看到，它称出的重量比较精确。 师：说得真好！ 生3：它叫弹簧秤，妈妈用它称菜，看看菜农是不是短斤缺两。 师：真有自我保护意识，很好！ 生4：这个称，我不知道它的名字，只知道它是用来称很重很重的东西。 师：哪些东西呢？ 生4：它用来称大米，我还看到过称黄沙。 师：这个秤，我们把它叫做磅秤。 生5：这个秤常在菜场里看到，妈妈告诉我，这叫台秤。 生6：这个秤我见那些挑担卖水果的阿姨用，叫杆秤。 师：刚才我们已经认识了这些工具，虽然名称不一样，但都有相同的作用，那是什么呢？ 生：都能称东西的重量。 师：很好，物体的重量，科学地说是物体的质量。要精确地称出物体的质量，除了看工具上的刻度之外，还要有合适的单位；今天我们就一起来研究质量单位。 板书：质量单位 [计量工具与质量单位，确实有着紧密的联系，“克与千克”的教学由不同的计量工具的认识活动中引入，看似贴近学生生活，看似源于生活实际，看似关注学生的生活经验，但事实上，不是先有计量工具后有计量单位，而是先有单位后有工具及工具改进与创新，因此，这样的引入似乎存在着违背数学知识发生发展的顺序，当然，也就逃不出违背学生认知规律的嫌疑。显然，这样的引入缺乏自然性，完全又是一颗陨石从天而降！] 师：根据这个课题你们想了解哪些知识？ [这一课题“质量单位”，如果对质量及单位等概念有所了解，那么学生可以说出一些我想进一步了解的知识；如果学生没有一定的经验及知识基础，那么学生（在什么都不知道的情况下）是难以提出我想知道什么的。] 因此，[“质量单位”是一个十分抽象的概念，学生对这样的数学概念并不清楚它的意义以及形成的基础，因此，关于这个概念想了解什么的提问，并不一定会给学生的学习带来一些方向的引领。] …… 师：大家通过看书研究了很多问题。下面再一起研究一个问题：西瓜用什么秤称合适呢？ 生：台秤。 教师介绍台秤和质量单位——千克，围绕同学们感兴趣的台秤，分小组开展操作活动。 称一称 生：学生动手称苹果（千克）、盐（500克，两袋）、洗衣粉（250克，4袋），看看是否重1千克。 数一数 师：1千克的盐有几袋？1千克的洗衣粉有几袋？1千克的苹果有几袋？ 生：数数燕汇报结果，发现：每组1千克苹果的个数不同。 师：奇怪，这是怎么回事呢？ （学生有的挠着头，有的皱着眉。教师拿起学生称的1千克但个数不同的苹果，同学们一看马上就明白了，纷纷抢答。） 生：苹果有大有小，大的称得少，小的称得多。 掂一掂 师：现在大家掂一掂，用手掂的1千克物品，再在组内交换物品掂，边掂边闭上眼睛体会1千克约有多重。 找一找 师：现在大家再找一找，三个外形一样而质量各异的盒子，只用手掂找出质量1千克的盒子。 学生跃跃欲试，找出重1千克的盒子，沉浸在成功的喜悦中。 师：刚才有的同学汇报说一个小方块质量大约是一克？你怎么知道一个小方块的质量就是1克？ 生：书上说的。 师：单凭书上的结论学习还远远不够，我们要想办法自己去验证。请大家仔细看。（演示） 试一试 师：我们把天平的刻度指向1千克处，再将要称的小方块放在左边的托盘里，左右两边基本平衡了就说明了小方块的质量约千克。1千克=1000克 师：现在用手掂小方块，感受1千克有多重。可以先用掂的方法来估计出它的质量，也可以用实验的方法来称出物体的质量。 想一想 师：还有哪些物体的质量大约是1千克。请大家四人小组为单位，先估计再试验，最后，做好记录。 …… 师：要知道物体的质量，不能光看形状、颜色和大小，而是要看它们的实际分量。 …… 师：现在以今天学习了什么，有什么收获？谁愿意发表一下自己的见解。 生1：我认识了质量单位一千克 生2：学会了用台秤称物体的质量，以后上街买东西再也不会受人骗了。 生3：我知道了称较轻的物品用克作单位较合适，称重的物品用千克作单位比较合适。 师：（用多媒体出示一头大象）刚才大家学得很好。如果要表示这头大象的重量，用克或千克作单位合适吗？用什么作单位比较合适呢？这个单位我们以后学习。 师：同学们课后去找一找，看哪些物品的质量是1克或1千克，先猜一猜，再掂一掂，然后称一称，看看自己的估计准确吗？并把经历和体验写下来和同学交流。 “克与千克”的教学非常重视对克与千克的两个单位重量的体验，对于发展学生的“重感（事实上也是一种数感，只是这种用于感知的数量及数量单位缺乏具体直观的性质，不能通过视觉来判断，而是需要用特殊的感知方式“掂”来估计。显然，在这个教学活动中，这种“掂”表现的非常充分，例如：安排称一称、数一数、掂一掂、找一找、猜一猜、想一想等活动来感知一千克的重量及1千克与克之间的关系）”体现得非常充分，也是非常