听力训练有效-助推语文高效课堂.doc

听力训练有效助推语文高效课堂 五·3班语文教师退休了，我也刚好送走了一个毕业班，有老师对我说：“这个班虽然没有什么优生，但学生作业很自觉，课堂上娃娃们都循规蹈矩的，教起来也很省心，你去接着教吧。”也有人劝我说：“你最好别去接这个班，学得太死，总靠死记硬背，你一贯的教学方法恐怕不好实施哈，那样你会非常费劲。”不管省心还是费劲，我最终毫不犹豫地接手了这个班。第一节课，我只和学生们聊天，想到啥聊啥。当聊到他们对自己的学习方法和成绩满意多少时，有些孩子无奈地对我说：“老师，做作业记笔记，我样样都做得很认真，可一到考试就不行了。我也不知道是怎么回事啊！”面对这些孩子一脸的无奈，我开始思考：如何让学生在教学中从单纯的接受到主动地探索，或许可以走出学生学得太死太累的困境。经过再三思考，我打算从听力训练入手，来调动学生内在的潜能，从而达到助推课堂高效。 我从课内外搜集了大量的听力训练短文，按照内容的不同分为写景、写人、写事、写物几个基本类别。接着又将这些短文按照由易到难排好顺序，然后就按照一个星期一个小类别，利用课前三分钟开始和学生们开始听力的训练。 我把训练分三步走，第一步：你们听到什么就说什么，想到什么说什么。这是为了调动学生听的积极性，目的是让他们喜欢听。但几次次下来，我发现很多学生根本就记不住短文中的内容，或者前面记住的听到后面又忘记了，这时我就引导他们边听边动笔记下来。可好多孩子说：“老师你读的速度我们根本记不了。”我又引导学生抓住主要词句要点式记录，记完之后再用一些词句把要点串起来说。终于，学生们养成了每听必动笔的习惯。第二步：结合给出的问题有目的地听与思考。这是为了培养学生听时有选择性地摘取需要的信息。问题从字词理解到短文内容，从作者情感到写作特点等等难易不等。学生对有中心句的文章把握起内容来倒是不成困难，但对于没有中心句的短文他们就开始叫苦了，特别是写景或物的文章，在写作顺序上让他们很难把握，于是我吧写景、写人、写事、写物的文章一些常用的写作顺序和写作方法又接机复习归纳，并让他们记下来，每次听力训练首先确定这是一篇写什么的文章，再对号入座。两个月过去了，多数学生对于有的放矢听取重要信息得分率能达到70‰以上。我开始尝试最重要的第三步：边听边将自己获取的信息设计成问题相互交流。这一步骤，学生兴趣猛增，下的功夫也最深，谁都想设计出有价值而又与众不同的问题。这就要求学生不但要集中注意力听，还要边听边记，边听边思考，又要将想到的问题用语言清楚明白的表达出来。一开始，很多孩子只能从字面上设计一些机械记忆性的问题，甚至问题在表达上还欠缺准确性，但这些并不影响他们的兴趣。比如短文《一件毛衣》读完之后，我们班语文基本功属于中等偏下的刘海鹏这样设计问题“这是一件什么样的毛衣？”马上就有同学反驳到：“切，短文里面并没有写这件毛衣的样子。”我顿了一下，下意识的问：“也许刘海鹏的问题是没有表达清楚，那你们觉得刘海鹏本身要问的问题是什么呢？”这一问，调动了大家的思维，七嘴八舌之后，最后刘海鹏在大家的帮助下，很快将为题调整成“从这件毛衣上我们感受到了老师的什么情感？”课后我在思考：这样的听力训练，不仅仅是听的能力，还有理解的能力，表达的能力，都得到最有效的提升了吧。仅过一段时间的训练，孩子们为了不与别人的问题雷同，他们从内容深入到情感，从写作顺序深入到词句的深层含义去设计问题了。记得在《白杨》一文中，我选取了1至12自然段作为听力训练，听完短文，周庚东设计的问题是“请用关联词‘不管……还是……不管……还是……，总是……’说一句完整的话”。游颜华这样设计“白杨树的特点是什么？请用原文回答。”陈露同学马上补充设计：“父亲仅仅是在介绍白杨的特点吗？如果不是，那父亲要表达的另一层意思是什么呢？”黄小凤不甘示弱，这样设计“找出短文中描写父亲神态变化的词语写下来，并说一说父亲的神态为什么会发生这样的变化？”问题从词句的运用到理解，从字面意思到深层含义，从单一的一句话到联系上下文，孩子们不仅仅是在用耳朵听，是在用心听，并迅速将短文内容与内心的感受与生活实际紧紧联系起来。听到这里，同学们掌声响起来，我也不由得欣慰地笑了。上学期期末考试成绩出来，看到我们班的语文成绩，能够在全县上升40多个位次，在镇上跃居到首位，同学们非常兴奋，都表示愿意继续辛勤努力，继续在听力训练上不断前行。 当然，在训练中，也有许多伤脑筋和让人泄气的事情。比如说课前3分钟预备铃的时间有限，但又不能在大家很踊跃的时候停下来，好多时候就会占用上新课的时间。再比如并不是全班学生都能积极参与进来，有部分学生仍然停留在被动接受上。当然在问题设计上也经常出现抓不住重点，或者问题肤浅，总是停留在字面上等等。接下来的一年中，我打算继续以听力训练为切入点，针对这一年训练中发现的问题和收获的经验进行调整，争取通过听力训