在区域活动中-如何让幼儿自己去学习、去探索、去发现？.doc

在区域活动中如何让幼儿自己去学习、去探索、去发现？ 一、提供丰富的操作材料，激发幼儿探索欲望。 　　幼儿认识事物大多依赖直接经验，有材料陪伴的学习是幼儿学习的特点，在各个区域中因地制宜地提供丰富的、具有适宜结构的、可操作性的材料，让幼儿与材料的互动中进行自主探索、大胆地尝试，激起幼儿对材料的好奇心，认识兴趣和探究欲望。 　　材料的提供要注意做到： 　　1、多样性。即提供的材料数量上要充足、形式上要多样。 　　2、层次性。指材料的难度程度和投放的层次性，。 　　3、趣味性。即材料要能吸引幼儿，能激发幼儿探索的欲望。 4、多功能性。即尽量做到一物多用，一物多玩。 　　二、观察了解幼儿的需要和表现，引导幼儿进一步探索。 　　要指导幼儿，首先要观察了解幼儿，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便能从客观实际出发，采取恰当的方式给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。因此需要灵活运用整体观察和局部观察。 　　在活动的开始部分，经常发生的问题是幼儿对有关区域常规材料操作的不了解和对自己活动目的的不明确等，而且，需要教师帮助的面很广，几乎涉及到每一个区域和每一个幼儿。但教师不需要花很长时间，只要蜻蜓点水式地关心一下，即可了解幼儿的活动状况了。就是说，此时采用整体观察的方式是最合适。 　　教师在区角活动中要了解幼儿，敏感地觉察幼儿的需要差异，对幼儿进行个别化的指导在活动进行的过程中，孩子们的情绪是稳定的，因此教师应把更多的精力投放于局部观察之中，这时教师需要了解个别幼儿的活动状况，需要对新投放材料的适宜性进行检验，需要对幼儿活动中的热点问题跟踪观察或寻找新的热点等等，而这一切都离不开深入细致的局部观察。在活动中，幼儿得到及时的反馈越多，就越能增强好奇心和主动性，积极探索，获得新经验。假如教师只提供一些材料，而不和幼儿交往，不给幼儿以回应，就会影响幼儿探索的积极性。为了带动幼儿进行有目的的活动，教师需要对幼儿有所表示，使幼儿的行为受到赞许和强化。教师对幼儿活动的具体参与，指导和帮助，可促使幼儿活动水平不断提高，收到更好的教育效果。我认为教师在区域活动时应考虑到个体差距，对较特殊的幼儿进行跟踪指导，促进幼儿在原有基础上得到发展。只要他在原有基础上有所进步，就是成功。如有一次自然角观察记录萝卜生长过程，许多幼儿都按照教师的教育计划和要求种植了萝卜，并对它进行观察记录，但个别幼儿偏要从家里带来小乌龟来，记录它的生长过程。对于这样的孩子，教师首先应认可和鼓励他的做法，在观察记录过程中，及时帮助他们整理记录的内容和他们一起提炼所获得的认知经验。同时，这类幼儿因其观察记录的内容不同，导致与同伴交流的内容甚少，内心很孤独，因此教师可为他们提供向同伴介绍自己经验的机会，使他们更快地融入分享交流活动中去，这样幼儿也知道不同事物的生长过程是不同的，有些快，有些慢，有的变化大，有的的变化小。 活动结束和活动开始时情况相同，教师的观察在于了解大多数的活动，以便确定结束的时间，特别是要注意个别幼儿的活动进程，以帮助他们做好结束活动的心理准备。 　　三、重视区域活动后的谈话，提高幼儿探索能力。 　　孩子们在活动区里有他们自己的玩法。在活动结束后的谈话中介绍自己的玩法或作品，给其他幼儿提供了分享和学习别人经验的机会。重视区域活动后的谈话，既给幼儿提供了回忆活动的机会，帮助幼儿相互学习，共同成长，又让教师通过谈话全面了解幼儿的活动，收到积极的效果。 总之，幼儿探索性学习是自主和持续性的活动，而创设满足幼儿自由探索的区域活动能使每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式学习。教师也能进一步做到因人施教，在尊重幼儿发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异上，努力使每一位幼儿都能获得满足和成功，促进幼儿富有个性地发展。