4基于大学生研究性学习的教学管理制度改革的建议.doc

四、基于大学生研究性学习的教学管理制度改革的建议 基于大学生研究性学习的教学制度改革，需要高校在研究性学习的实施中，结合学校实际，边实施边建设，并在实施中逐步完善。应当强调的是，改革的目的在于组织、引导和促进师生的全员参与、主动参与，激励教师积极从事研究性教学，鼓励并引导大学生通过研究性学习方式获得科学研究体验和创新实践能力的提高。 （一）加强教学管理的组织建设，全面规划研究性学习的开展 高校研究性学习学校管理的组织建设，主要是学校行政组织机构的调整、管理职能的调整、管理格局的调整，以及以机构、职能、格局等为主要内容的管理结构的调整等。 要在高校更好地推行大学生研究性学习，就必须调整、改革学校现有的行政组织机构。从本科研究性学习实施情况较好的院校的基本经验看，学校实施研究性学习，首先要成立学校内部各级领导小组。不少试点学校，在学生课题或项目小组自主性自我管理为主的基础上，建立的是三级组织机构，即学校领导小组、院系领导办公室和专业领导研究室。 学校领导小组由校级领导和学校各职能部门相关领导所组成。其基本职能是，负责制定学校实施计划或方案、制定学校实施研究性学习的规章制度、统筹协调学校的安排等。院系领导办公室，一般由各学院教学院长和系主任所组成。其基本职能是负责全院学生课题或项目研究学习活动的组织工作，以及教师指导的组织工作。有条件的学校还应成立学术委员会，协助学校和院系领导小组，对学生的课题或项目进行筛选、确认、指导和帮助；聘请校外专家、学者等成立“专家顾问小组”，帮助学校和院系领导小组，出主意、提建议。或者在教务处成立专门的“教育教学研究室”，直接负责学生课题或项目小组的日常管理，负责教师指导工作的具体安排，协调和督促检查等平时的组织工作。各专业领导研究室，一般由各教研室主任负责，有任课教师代表、学生代表参加，主要的职责是协调各班的指导教师之间及师生之间在研究性学习活动上的安排等。 学校、院系、专业等三级管理的行政组织建构，共同的基本职能是，在不同层面上协调教师指导工作的具体安排；督促、检查、评估教师的指导工作;帮助、指导学生的自主性自我管理。大学本科研究性学习各级组织机构的重要工作是统筹协调，其工作的主要内容是：学生课题或项目的论证、评审和确认；专题报告或讲座的邀请和安排；师生双向选择基础上，学生课题或项目小组指导教师的安排；学生研究性学习活动校内时间、地点的安排，包括学校学科课程教学课时安排的调整等；学校设施设备的使用及其安排；校内服务部门，如图书馆、实验室、计算机房等教师的服务时间、服务要求的安排等。 （二）提高教学管理制度的灵活度，鼓励学生参与研究性学习 1、实施真正意义的学分制 在高校推行学分制管理模式，制定相应的学籍管理制度，才能真正意义地鼓励学生参与到研究性学习中，根据不同专业和学生个体的特点因材施教，促进学生的个性全面发展。学分制的主要内容包括选课制、弹性学制和本科生导师制。 （1）完善选课制度 学分制作为高等学校的一种教学管理制度，它是以学分为计算学生学习分量的单位，同时也是学生学习成绩计算的尺度。学分制规定了学生毕业所需修读的总学分，其核心是实行选课制。但是传统教材由于由于生成途径不同，其内容的生成仍由教师执掌大权。“有些课题涉及许多学科，而这些学科又难以包括到以严格分科为基础的课程中去”[]，教师不在备选课中安排，学生涉及交叉学科是缺乏机会的。所以我们在设置课程内容时，对于限选课和任选课不能以既定教材为准，应根据专业特点设定多种备选课程方案，供学生选择。 选课的类型包括必修课、限选课、任选课等。必修课是指保证人才培养的基本规格、学生必须通过学习并获取学分的课程，包括基础课、专业课和实践课程。限选课是指学生在学校提供的选课范围内，按规定选修学分，以深化、拓宽与专业相关知识和技能的课程。任选课是指扩大学生知识面，培养发展学生的兴趣、特长和潜能的课程，学生可以自主选择。建立什么样的知识结构关系到教学质量问题，也是关系到培养学生综合素质的问题。学生建立合理的知识结构，关键在于把握好必修课、限选课、任选课三者之间的比例关系，因此，我们对学生选课要严格控制和引导，避免一些学生盲目选课或就易避难。 选课制允许学生在学校规定的范围内自主选择，包括选课程、选教师、选上课时间，自主安排学习进度。 （2）执行“弹性学制” 有条件的学校,全面实行真正的学分制。高等学校的人才培养模式在很大程度上受学校的学籍管理办法的制约,学分制是适应现代市场经济的教学管理模式,它致力于培养具有自觉的主体意识的高素质的“适应型”的创新人才和复合人才。学分制的优点在于给学生学习的主动权,给学生留出创造的空间。学生合格与否不是按学习年限,而按学习成绩算,按选择课程来算。本科生在校一般为四年,允许修满规定学分的学生提前毕业,也允许学生分阶段在3—8年内完