高中物理新课程改革解读.ppt

一、要素分析 一、要素分析 一、要素分析 一、要素分析 存在误区。 　　部分教师认为首先课堂探究费时低效 ，而且很难控制；其次我们的学生基础比较差，不具备科学探究的能力。 　　部分教师把科学探究视为万能产品，完全忽视传统的教学模式的优点，盲目追从科学探究。他们有的每节课、每一个知识点都探究，有的认为科学探究就是多做实验，有的片面地追求探究的完整性。有的认为科学探究只能成功不能失败。科学探究出现了问题不实事求是地承认，反而遮遮掩掩。 几点希望 让课堂更有活力 让教学富有创意 让学生更加聪明 让发展更为全面 让我们更为幸福 简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。 A B 现行的教学过程 得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。 体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。 (1)观察在空中速度方向的变化； (2)观察飞镖插入泥土时的入射角。 2.实验探究 案例2 、 万有引力定律的建立过程 神奇的行星运动（行星的逆行），第谷的观测数据 ↓ 开普勒行星运动定律 ↓ 太阳对行星的引力 ↓ 行星对太阳的引力（作用力与反作用力） ↓ 太阳与行星之间的引力 只适用于太阳系的行星，所以我们还远不能称它为“万有”的引力 3.理论探究 牛顿的创造性工作是设想行星与太阳之间的引力跟地球与月球、地球与地面物体之间的相互作用力是同一种力，并且证明了这一点。不但如此，他还把这种力推广到一切物体之间。 观测数据支持“地球与月球的引力”、“地球与地面物体的引力”的猜想 ↓ 猜想得到检验——月—地检验使猜想得到证实 ↓ 推广到一切物体（万有引力定律　　　　　　） ↓ 测定引力常量（卡文迪许） ↓ 称量天体的质量、发现未知天体、航天事业 以物理必修Ⅰ、必修Ⅱ和选修3—1为例，教材中的理论探究主要有： 改革的过程对我们每一位教师来说都是“痛苦”的，而且非常艰辛，因为要改变过去那么多年以来形成的教学方式，对于任何一位教师来说都不会是件容易的事. 　　 　　然而某一天当我们蓦然回首时，我们一定能发现，我们已经走过来了，而且有了意想不到的收获：我们的学生比以前学得更轻松了，学习成绩、学习效果比以前更好了，动手能力和各种实践能力比以前更强了。 * * Reporter:吴汉城 第一部分:高中新课改的必要性 第二部分:高中物理科学探究解读 第三部分:高中物理探究教学实施建议 与大家交流的几点内容 思考：物理新课程的必要性,为什么进行课改? 发生在身边的事儿 在一届毕业生聚会，一位医科大学毕业的学生顺手拿起桌上的一个苹果向空中抛去，然后用手接住，笑着对我说，老师，加速度多大？ 旁边一大帮同学笑嘻嘻地抢着回答： 摘自《物理教师》2007年第9期 * 你是指抛上去还是落下来的过程？ （一个女孩，也是医科大学毕业的） 上升加速度朝上，下降时加速度朝下。 （军事指挥院校的毕业生干脆利索地回答） 上升过程中速度都没增加，哪有加速度？下降才有加速度吧？ （师范大学毕业的，不是学物理专业） 最高点苹果都停下来了，肯定没有加速度。 （竟然是一个重点大学理工科毕业生的回答） 老师，我忘得一干二净了，全还给你了，白学了。 （一个女孩，后来学文科了） 摘自《物理教师》2007年第9期 ······ * 三年后 五年后 十年后 …… 我们的物理教学到底给学生留下了什么？！ * 爱因斯坦说： “什么是素质？就是我们把学校里学到的东西全部忘掉之后，所剩下来的、忘不了的，才是素质！” 学习物理能给学生什么？ 物理知识和技能 科学的方法 科学的思维品质 ●思路 ●程序 ●规则 ●技巧 ●模式 ●见“物”说“理” ●一切从实际出发 ●具体问题具体分析 ●不唯上，不唯本，不盲从 ●全面的、联系的、发展的看问题 ●。。。。。 ●物理概念 ●物理规律 ●物理理论 生存与发展 第8次中国公民科学素养调查于2009年11月至2010年5月展开,本次调查从“了解必要的科学知识”、“掌握基本的科学方法”、“崇尚科学精神”等3个方面定量测度中国公民的科学素养水平，被调查者只有同时通过3方面测度，才被认定为具备基本科学素养。 　结果表明，目前中国公民科学素养水平相当于日本、加拿大、欧盟等主要发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。经综合测算: 2010年中国具备基本科学素养的公民比例达到3.27%，其中，了解必要科学知识的公民比例为14.67%，掌握基本科学方法的公民比例为9.75%，崇尚科学精神的公民比例为64.94%。　 　新课程注重物理知识的形成过程和物理思想方法的渗透