对中小学英语-教学衔接问题的现状调查及几点建议.doc

对中小学英语教学衔接问题的现状调查及几点建议 株潭中心小学 李国超 【摘要】扎实地搞好小学英语教学，并有效地与中学衔接起来的确是一项有意义的工作，其中教材内容的衔接，教法的过渡，学法、评价是关键。 【关键词】中小学英语教学衔接 一、现状调查 随着全国中小学全面实施《英语课程标准》以来，许多中小学英语教师们反映，在六、七年级衔接阶段的英语教学实践中，存在着衔接方面的一些难题，具体现状如下： 原本是刚进入初中的学生，却在起步的时候就输在了起跑线上。小学学了四年英语，进入初中以后能轻松应对，不掉队的只占很少一部分。七年级开学后不久，有相当一部分学生便从一般掉到了最后，期中考试之后更是一落千丈，连“招架之功”都没有，更别“提还手之力”。孩子自己着急，今后中考、高考如何应对；家长们着急，孩子一旦英语成了“死穴”，前途一片渺茫；老师们着急，眼看大面积的孩子被丢下，学生两极分化过早出现，又不能停下进度，只为部分学生因材施教，况且即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量整体的下降，真是不知所措。那么，造成这些现状的原因是什么呢？笔者经过调查后，分析原因主要如下： 1.家长们认识到英语学习的重要性，却又认为小学还是应以语数为主，英语作为主科还是中学的事，现阶段强调为时过早。 2.小学里的课时安排，英语远远小于语数，若本年级安排调考，还要重视些，否则，英语课更不受重视，课时无法保证，作业无法完成，考试更是走走过场，学生只是“依葫芦画瓢”，什么都不懂便可以考出优秀。因此，出现了平常英语课上语数，通知调考英语便是语数变英语，考前突击应考，学生又能真正学到什么呢？走访中发现有近60%的小学英语教师周任课在16节以上，最高的竟达每周26节，况且每班每周的英语课时只有2节；另外，城镇小学班额大，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。这势必造成教师备课时间不足，影响教学效果。 3.师资的问题。据统计，小学英语教师中，专业英语毕业的教师占的比重很小，许多都是因为学校英语教师缺乏，不得不由别科的教师改行而来，有一小学英语教师说，学校选派自己由音乐改教英语，是因为自己年轻、肯钻研。自己心里知道，只是师范毕业，连正正规规的高中都没读过，又怎么能够胜任英语课的教学，学校领导鼓励说边学边教，边教边学，可事实上发音标准化成问题，语法系统化成问题，教材把握有难度，教法研讨无从下手，教学实施过程中常常捉襟见肘，自己也是忧心忡忡，担心误人子弟。 4.盲目培训无效果。部分家长很想孩子 学好英语，于是盲目轻信社会上的五花八门的培训机构，送孩子上各种各样的培训班，殊不知这些培训班用的教材品种繁多，聘用的教师素质参差不齐，班里的学生如流水的兵，来了走，走了来，一期又一期，没有常性，没有跟踪，质量更无保障。钱花了不少，孩子的光阴浪费了不少，知识却学得不多。 5.教材的衔接有问题。 六、七年级的英语教材都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调 语 言 运 用、注 重 能 力培养。但是，小学六年级的英语教材难度比七年级的英语教材难度要大得多。大篇大篇的语段，甚至含有从句 的 长 句，让 教 师 们 不知如何教授，更不知如 何 要 求 学 生；学 生 死记硬背那么些根本不理解的课文，学英语的兴趣打消了一大半，对七年级的英语学习却是一点帮助没有。因此，笔者认为六年级与七年级英语 教 材 没 有 遵 循 教 材 编 写 循 序 渐进的原则，它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节，也断裂了《标准》将九 年 义 务 教 育 课 程 目 标设定为五个 级 别 的 要 求。因 为 小 学 基 础 不好，差别大，七年级的 英 语 教 材 预 备 篇 有 三个 单 元，也 从ABC开 始 教 学 英 语，但 从 四、五单元开始教学行为动词和助动词，学生普遍感觉坡度太大，接受不了。期中前后，六单元的食物中 可 数 名 词 和 不 可 数 名 词 让 学 生晕头转向，七单元中的 基 数 词、八 单 元 的 序数词更是把学生的脑袋搅成了一团浆糊，通常中学英语教师称此为“瓶颈”，意思是如果过不去此关 的 学 生 便 从 此 在 英 语 上 一 片 黑暗，没有翻身的可能。也就是，虽说七年级教材是“零起点”，但坡度 很 大，小 学 英 语 基 础不好的学生很容易跟不上队。结果，在初一段普遍出现 这 一 现 象：英 语 学 得 慢 的 跟 不上，英语学得好的快不了。 6.教法衔接有问题。 通过观摩课堂教学，我们发现了在日常课堂英语教学实践中，原有的“填鸭式”教学模式还很盛行。问卷调查表明：小学生觉课文太长不懂用不会用，老师还要求要背，只是为了应考，中学生反映英语课堂上老师 讲解占据了大部分时间