对说课的理解-(濮阳市第六中学魏国杰).doc

对说课的理解 濮阳市第六中学 魏国杰 通过网络查询，我看到对“说课”的概念有这样一个论断。说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间所进行的一种教学研究系统。同时，这也是一种教师岗前培养和在职培训的组织形式。对此，我很认同。通过学习，我认识到“说课”的基本内容应该有：说课程性质与作用；说教学内容和教材；说教学设计；说学习方法；说课程评价；说本节课的设计特色与创新。 每一节优秀的说课材料设计，都应顾及到这些方面。比如，我在说《平行四边形（复习课）》这一课时，我将侧重从四个方面来说明：课程标准对本节课的具体要求、本节教学目标的确定方式、教学过程的安排设计、课后反思。其中在说课程标准和学生的学习现状这两个环节时，我是这样考虑的。《数学课程标准》对平行四边形的目标要求是了解、掌握平行四边形的概念；掌握、探索平行四边形的性质和判定；会独立思考、合作交流，解决问题。近年来，平行四边形在中考试卷中的考法是：多层面考察平行四边形的性质、判定的综合应用；题型是填空题、解答题；在前几年中考中的分值如下：2010年12分；2009年8分；2008年9分；2007年12分。学生已具备的学习基础是知道平行四边形的定义、性质、判定定理等知识点。对性质和判定定理的综合应用方面有待完善；在平面坐标系背景下，对于平行四边形的定理的应用问题，大部分学生的知识缺陷比较大，亟待加强。 教无定法，说课也应无定法。我认为，在具体执行过程中，可以有所偏重。比如，在说《轴对称性质的应用》一课时，我侧重说清楚了两点。一是轴对称知识本身的结构特点。轴对称刻画了“两个全等图形”的位置关系，任何图形经过轴对称变换后，所得的新图形与原图形之间仅仅是位置发生了变化，其形状和大小都没有变化；它的性质不仅能为合情推理提供依据，同时也是解决许多实际问题的重要工具。二是轴对称知识在初中数学中的地位。这部分内容在初中数学中的地位主要体现在三点：（1）从轴对称的角度来研究诸如等腰三角线、菱形、正方形、等腰梯形、抛物线等图形，有助于对这些图形的形成方式有更为概括的认识。（2）轴对称可作为重要的研究方法和手段，在作图、探索与发现图形性质及图形关系等方面有着极为广泛的运用。（3）鉴于以上两点，对提高学生的空间观念和合情推理能力具有重要的作用。推而广之，其他课的说法，也是一样的，也要有所侧重。 我认为，说课的基本要求要做到三点。（一）在设计过程中，要能灵活运用教育学、心理学的一般原理，对教学环节、教学策略进行独特设计，体现说课教师对数学教学的创造性，体现对自己对教育教学的独到见解。比如，在说《轴对称性质的应用》一课时，我意识到“对称思想是研究数学问题常用的思想方法”， 充分挖掘问题中的对称性，关注轴对称知识的内在逻辑性、系统性，启迪学生思维，启发解题思路。通过编排教学案，我强化了轴对称知识的内在逻辑性、系统性。这样做，也可以体现出教师作为知识的组织者和引导者的价值。（二）在展示过程中，说课教师要逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力，要充分展示自己出自己高超的教学技能，切实提高“说课”活动的实效性。（三）在教学设计上，教师要把学生的“数学活动”作为课堂展开的主线。充分相信学生，把课堂还给学生。为学生提供开展数学活动的机会，鼓励学生积极表达个人感受和想法，满足不同层次学生的需要，并通过多元评价方式，让学生获得成功的喜悦。 总之，说课的过程，既是说课教师教学设计的展现过程，也是说课教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践、解释教学现象的过程。我认为，说课过程也是教师专业成长从经验型向科研型转化的重要提升方式。