母语习得理论.ppt

（一）儿童语言习得过程 喃 语 阶 段 独词句阶段 双词句阶段 电报句阶段 成人句阶段 1、喃语阶段（半岁到1岁） 又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特定的声音来表示一定的意义。 纯啼哭声 咕咕声 咿咿呀呀 笑（招手） 语音的听辨（元音、辅音） 2、独词句阶段（1岁左右） 真正学话，一个词、单词话语。 妈妈：饿、抱、不舒服等 词汇特点：以实用、具体的名词最多，占65%。 3、双词句阶段（1岁半后） 两个词语在一起（一为轴心词，一为开放词）。 妈妈抱 喝水 宝宝好 妈妈鞋鞋 4、多词句/电报句阶段（2岁到2岁半） 实词句阶段，只用实词，不用虚词。逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。 宝宝喝奶 5、成人句阶段（2岁半到5岁） 初级阶段基本完成。能意识到有一个规则体系，能重复使用。开始了解并掌握语言的社会功能。 我出去玩 我不愿意上幼儿园 给我读读这个 儿童第一语言习得的主要理论 刺激—反应论 先天论 认知论 语言功能论 代表人：斯金纳、奥斯古德 模式：刺激----反应----强化 过程： 刺激-（中介物）--反应-（鼓励、纠误）--强化 习惯 刺激--反应论的理论主张： 认为人的行为是一个有次序的过程，这个过程可以用自然科学的方法研究、了解。复杂行为是由简单行为组成的，行为是可以塑造的。语言是一套习惯，由反复操练获得。 刺激—反应论 不足之处：不能通过模仿来学所有句子，不能解释儿童的创造性。强化不是事事时时都有，且不可解释交际能力的获得 合理：如“模仿” 是儿童第一语言习得和第二语言习得不可少的方法之一；“强化”的作用确实存在，无论是表扬还是纠正错误都是为了给学生以明确的反馈并加深其印象；要熟练地运用一种语言，也必须要形成习惯，当然习惯的形成不可能脱离人的思维活动 评价： 合理： （1）刺激反应论强调反复练习的重要性，对语言教学有影响——在教学中要重视反复操练。 （2）刺激反映论指出了环境对语言习得的重要性，启示我们在语言教学中我们要尽量设置语境进行学习。 不足： （1）简单地把动物的行为等同于人，过于片面，忽视了人的主观能动性。 （2）语言具有创造性，父母不可能把所有语言形式都教给孩子。 2.先天论 ☆人类先天具有一种习得语言的特殊能力——语言习得机制 (普遍语法·评价信息的能力) 先天论/内在论  代表人物乔姆斯基，以乔姆斯基语言学理论为基础。 认为人类有语言能力，表现为：语言习得机制LAD （Language Acquisition Device），包括 (1）普遍语法（Universal Grammar）（以参数为形式的语言规则） | |接触语言 （假设、验证） | （2）评价语言信息能力 （给参数定值） 乔姆斯基认为人类先天具有一种语言习得的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”（LAD）。这种语言习得机制离开人类其他功能而独立存在，甚至和智力都没有直接的关系。 LAD is a unique kind of knowledge that fits children for language learning, with which, as Chomsky believes, children are born Two features： ①人类独有，正常人从出生到12岁左右，该机制发生作用 ②语言习得机制可以离开人类的其他功能而存在，甚至与智力都没有什么关系。 这种机制包含两样东西： （1）一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征。这种语言普遍特征是世界是上所有的语言共有的，它包括形式上和内容上的语言共性（如区分名词，动词，形容词等） （2）先天的判断、评价语言信息的能力 儿童能对他所接触的语言参数定值。儿童 听到一些具体的话语，首先根据语言的普遍 特征，对某一语言的结构提出假设，接着运 用评价能力对假设进行验证和评价，从而确 定母语的具体结构。即为语言的普遍范畴和 规则赋予具体数值，婴儿就获得了母语的能 力。也就是说语法规则不是由输入的材料归 纳而来的，是由语言习得机制中的普遍语法 转换而来的。 乔姆斯基的天赋假设是建立在他对一些重要现象的观察之上的，而这些现象决不可能用其他方式加以妥当地解释。 第一，儿童学习母语非常迅速却费力甚少。据说，儿童通常在五岁的时候就能够熟练地掌握其母语。儿童学习自己的母语从来没有像学习诸如数学、化学等学科那样付出自觉的、辛劳的努力。而更为重要的是儿童最初的语言习得常常是在完全没有正式、明确的讲授下进行的。 第二，不能解释