“罗布泊,消逝的仙湖”说课稿.docx.docxVIP

《罗布泊,消逝的仙湖》说课稿 摘要：通过教材分析，目标预设等方面进行了说课，关于 目标预设如何把握呢？ 一、教材简析 《罗布泊, 消逝的仙湖》安排在人教版实验教科书《语文》八年级下册第三单元。课文通过一个个真实的数字, 一幅幅真实的画面再现了罗布泊昔日的碧波荡漾、林木茁壮。作者通过翔实的资料说明、实地考察、叙述事实告诉人们: 人对自然贪婪的索取和盲目是造成这一悲剧的主要原因。课文全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情, 为罗布泊生态之恶化而痛惜, 为人们索取之盲目而痛惜。借景抒情, 寓情于景。 目标预设: 1、 了解报告文学的文体特点。 2、 学习课文对比的写法以及拟人、排比等修辞的运用。 3、 了解罗布泊消逝的原因, 理解作者强烈的忧患意识。 4、 吸取历史教训, 爱护生态环境, 树立环保意识, 增强社会责任感。 二、 教法分析: 据《新课标》要求及自读课特点 , 计划用一课时完成。以 “ 微型话题” 组织课堂活动, 长文短教。运用探究式、朗读式、指导点拔式教学法, 指导学生学习。 三、学法分析: 语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 教学本课采用以学生自学为主, 灵活运用竞赛式、圈点勾画式、合作讨论式等学法。 四、教学程序设计: 第一环节: 导入新课及题解。 题目中的“ 泊” 什么读音 , 如何解释? 从课题中可获取哪些信息? 罗布泊曾是一个怎样美丽的仙湖? 什么时候消失的? 为什么会消失? 罗布泊的消逝带来怎样的后果? 教训是什么? 学了这篇课文就能从中找到答案。 第二环节: 自主解读, 整体感知 多媒体展示微型话题, 教师指导学生自学: 勾划出描写今昔罗布泊的句子和段落, 勾划出导致美丽的仙湖变成了一片片沙漠原因的句子, 勾划出课文中具有强烈的忧患意识的句子。 第三环节: 局部研讨, 合作探究 步骤一: 微型话题: ①美丽的罗布泊②恐怖的罗布泊 分小组比赛回答有关“ 美丽的罗布泊”、“ 恐怖的罗布泊” 的句子。, 看哪组回答快而准确, 评出优胜小组。多媒体展示答案 , 并讨论分析作者采用了什么写作手法, 这种写法有什么妙用。 步骤二: 微型话题: 罗布泊消逝的原因 1、投影展示今昔罗布泊、青海湖、月牙泉图片。提问: 昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈, 而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩, 是什么原因造成了这样的悲剧? 要求学生默读课文, 在文中找出写罗布泊消逝原因的句子。 学生回答后教师总结归纳并提问: 课文中罗布泊的生态环境遭到人为破坏, 青海湖、月牙泉也一样, 你还知道哪些地方或哪些方面生态环境遭到人为破坏的情况? 学生联系实际举例。 步骤三: 微型话题: 作者强烈的忧患意识 多媒体出示下列各组句子 , 讨论分析课文拟人, 排比等修辞手法的运用, 体会作者强烈的忧患意识。 A、这出悲剧的制造者是人! 这一切是人为的!这出悲剧的制造者又是人 ! 这一切也都是人为的! B、 救救青海湖、月牙泉和所有即将成为荒漠的地方! 救救? ? , 救救? ? , 救救 C、 一棵棵胡杨只剩下奇形怪状的枯枝! 那奇形怪状的枯枝? ? 又像是向谁伸出求救之手! D、 站在罗布泊边缘, 你看到一片荒漠, 看到沧海桑田的痕迹。 站在罗布泊边缘, 会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛, ? ? E、 由于增加耕地用水、修建水库截水、掘堤引水、建泵站抽水, 终于将塔里木河抽干了。 盲目增加耕地用水? ? “ 四盲” ? ? ( 设计此步骤的目的: 通过讨论分析修辞手法用与不用的不同, 体会寓情于景, 借景抒情的写法, 感受作者强烈的谴责意味、浓浓的忧患意识。) 第四环节: 课堂小结, 布置练习 人类的盲目和愚昧人为地破坏生态环境, 地球已面临严重的生态问题, 罗布泊的消逝, 是人类自己制造的悲剧, 悲剧仍在继续。让我们行动起来, 制止生态恶化, 拯救我们的地球, 善待我们的家园! 如果我是世纪老人, 我该如何讲述罗布泊的百年沧桑 ? 以《世纪老人的述说》为题写一篇短文。 ( 此练习要求学生在重组课文信息的基础上发挥想象, 迁移运用, 深入理解课文, 在言语活动的渗透、整合中提高语文实践能力。)