小学高年级语-文词语教学的策略研究.doc

小学高年级语文词语教学的策略研究 小学语文的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。因此，字词教学在语文学科中有着重要的地位。小学语文词语教学,?始终是小学语文教学的重点,也是学生理解句子，领会课文内容的重要途径。 《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言贫乏，甚至词不达意的现象。这时就需要老师在进行词语教学时，掌握一些教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。下面，就词语教学的几种方法，浅谈几点体会。? ? ? ? ? ?? 一、联系生活，理解词语 有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现形式于生活中经常出现，学生曾见过、做过、体验过，在教学过程中，应注意唤醒学生的自觉意识，引导学生联系生活实际，唤起他们的亲身体验理解。这样既达到教学目的，又培养了学生良好的学习习惯。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、葱绿、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的小葱、所见过的小米的颜色而不讲自明；而“苔藓、磁石、废墟”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。学习“藕断丝连”直接拿出藕，让学生掰断，学生看见藕断了后仍然有许多丝连着未断开，学生自然就明白了“藕断丝连”的意思。 二、联系上下文，理解词语。 ?? ?字词教学还要做到“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”，让学生在具体的语境中理解词语含义，并达到学以致用的目的。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。 ?三、多媒体演示，理解词语 ????使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。 如在教学会意字“笔”时，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。 四、分析词语的形体、构成，理解词语。 汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每个单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。例如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》中“敬仰”一词。对“敬仰”一词和理解，可先分开“敬”和“仰”，给“敬”组词，“敬重、尊敬……”，“仰”可组词为“仰慕、仰望……”。最后据文中的意思，可选为“敬重仰慕”。又如“悲痛”就是悲伤哀痛。“严厉”就是严肃而厉害。 词语的理解可以有很多种方法，很多种形式，但是不管用什么方法，最终的目的都是为孩子积累和运用词语打下基础。教学的方法不在多，只在于管用。