思想品德课教-师在日常工作中.doc

思想品德课教师在日常工作中，往往只强调备好课、上好课，但上完课之后能否写好教学反思，却未引起足够的重视。自新课程实施始，学校把写好教学反思作为教学的一个必备环节，并把反思看作是优化课堂教学，实现教师可持续发展的重要举措。学期结束后，笔者感受写好教学反思，不但不是“额外负担”，还是备课的好帮手。它有助于积累教学经验，加深对课程资源的开发利用，从而改进和提高思想品德课教学的效果以此达到教师成长。正如美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成功=经验+反思。林崇德教授也强调：“教师的教育工作，多一分反思与监控，就多一分提高，就与优秀教师更接近一程。”教师通过对专业的自我反思，可以不断发现自己及他人的优缺点，从而拓宽专业的视野；通过对教学实践的反思，可以积累好的经验并对不良的教学行为、方法进行改善和优化提高教学能力和水平。这是提高教师素质的一个良好阶梯。那么，我们应如何在教学实践中做一名反思型的政治教师呢？ 一、反思教学目标是否以促进学生的全面发展为根本宗旨 教学目标是教学行为的前奏，也是教师反思的最重要的内容之一，教学目标明确往往是成功教学的基础。在教学的准备阶段，不同的教师对具体的教学目的有不同的理解，但 在新课程理念下，教学目标的最终落脚点是促进学生的发展。而这个发展，是全面的目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的目标。从每一节课来看，我们都要反思教学目标的完成情况。比如：本框知识目标的重点是否突出？能力和方法目标的设定是否通过知识目标的完成体现出来？情感、态度、价值观目标的情景设置有没有达到使学生进入角色的目的?课堂上，有多少学生能经历学习过程，获得学习体验而得到发展？从思想政治课学科角度，我们应思考：我能不能让每一个学生都能够在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”等方面获得全面和谐的发展？我在思想政治课教学中有没有把最重要的东西教给学生？站在新课标的高度，究竟什么是思想政治课教学最重要的东西？我们在教学中还需通过学生的态度、注意力集中的情况和学生的反应，估计教学目标的落实情况。从而在教学中不断调整教学目标和完成目标的手段，使之更贴近学生的实际，贴近学生的生活，贴近学生的思维，顺利实现教学目标。 二、反思教学方法是否以学生为主体 传统教学方式过分强调学生的接受和掌握，忽略了学生的发现和探索，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。它压抑了学习的兴趣和热情，影响思维和智力的发展。我们应改变这种方式，让学生在主动提出问题、发现问题、解决问题中学习，真正成为学习的主体。这就要求我们对自己的教学方法是否以学生为主体，是否激起学生的主动学习，促进学生的主体性发展等进行反思。如：是否激发学生的学习热情，培养学生学习兴趣，引导他们进行探索？是否引导学生找到适合自己的行之有效的学习方式，提高学习效率？是否创设问题情景激发提问兴趣，培养学生问题意识？是否设疑使学生产生新奇，引导他们进行积极的、艰苦的认知活动，获得新知识并诱导创新？是否通过适当的检测、评价使学生产生成功感、满足感，并体会学习的乐趣？只有学生主动学习、主动认识、主动接受教育内，主动吸收人类的精神财富，他们才能认识并促进自己的发展。让学生成为学习活动中的积极探索者，主动接受并消化这些知识，才能真正体现学生学习的主体性。 三、反思教学是否体现新课程理念 为了中华民族的伟大复兴，为了每位学生的发展，是新课程最重要、最核心的理念。能否把新课程的理念变为我们思想品德教师的行为，这是新课程改革能否成功的关键。然而，接受只是一种认同，还必须让其成为教师的一种素质和信念。要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要有对这种理念的进一步的感悟，而这种感悟只有在教学实践中才是最有效的。新课程理念是否得到落实，就要在课后反思：课堂教学有没有关注、尊重、欣赏每一位学生？教学有没有关注学生的情绪生活和情感体验？教学是否关注学生的道德生活和人格养成？教学有没有面向学生的生活世界和社会实践？教学有没有提倡自主、合作、探究的学习方式？教学有没有培养学生的创新精神和实践能力？教学有没有体现教师是学习活动的组织者、引导者、参与者？教学有没有科学、健康的促进学生全面发展的评价？教师对自己教学的不断反思，可以在教学过程中不断更新自己的教学理念，逐步完善自己的教学方法，提高自己的教学技能，优化课堂教学提供一个前进的平台，从而实现教师自主发展的目的。 四、写好教学反思后记是教学反思的主要方法 教学反思的方式方法多种多样，如：写好教学反思后记、自我提问、集体会诊法、交流对话法、案例研究法等。而写好教学反思后记是提高教学反思意识和能力的最直接、最简易的方式，包括教学反思日记、周记、单元记、期中记等。写好教学反思日记能为反思性的教学提供最真实和原始的材料，教师将自己的课堂实践连同自己的体会和感