对高师音乐教育专业学生即兴伴奏能力问题的思考.docVIP

　　对高师音乐教育专业学生即兴伴奏能力问题的思考 内容 摘要 ：合格的 音乐 教师应该具有一定的即兴伴奏能力。而高师音乐 教育 专业的学生即兴伴奏能力的薄弱将给未来的教学质量带来很大的隐患，我们应该从多方面来改善和解决这个 问题 ，使其成为合格的中小学音乐教师。 关 键 词 ：高师音乐教育 毕业生 即兴伴奏 目前 ，高师音乐教育专业的毕业生在实习阶段存在一个很普遍的现象，上实习课时，大多数学生即兴伴奏能力较差，只有少数学生能流畅、完整地弹奏歌曲。具体表现为：一是一些实习生上课时需要请人伴奏，配合上课；二是一些实习生自己能即兴伴奏，但弹奏得非常不连贯；三是一些实习生即兴伴奏只会弹C调；四是一些实习生备课时只学会了一首歌曲的原调伴奏，如果临时被要求移调，就不会即兴伴奏了。造成这一现象的主要原因有以下三个方面。 第一，音乐教育培养目标有偏差。高等师范院校应该是以培养中小学音乐师资为主要目的，而不是培养某一专项技能的高、深、精人才。因此，高师音乐教育与中小学音乐教育应该是统一的、相辅相成的关系。让学生在校期间全面 发展 ，毕业后才能迅速适应基础音乐教学工作。在制订教育方案时，应要求学生专业知识技能的全面均衡发展。 第二，课程结构设置方面的不合理。钢琴即兴伴奏课一般安排在最后一个学年，但是，大多数学校的毕业生实习已经提前到了毕业前的第二学期。也就是说，当学生出去实习的时候可能根本没有开设钢琴即兴伴奏课或是只上了一个月的课，学生不可能在这么短的时间内熟练地掌握钢琴伴奏。 第三，教师自身的指导思想上也存在偏差。一些高师院校的专业教师往往只注重学生在声乐、钢琴表演方面的培养，忽略了对学生伴奏方面的训练。比如，声乐老师上课通常都是自己弹琴学生唱歌，主要讲授发声技巧，解决学生歌唱方面的问题，很少涉及学生是否会伴奏。偶尔有老师问一问，也很少将即兴伴奏作为一项要求、一项任务，安排学生在课后去练习，学生就很少能够想到自觉练习伴奏了。在钢琴课堂上，钢琴教师也主要是指导学生弹奏大曲目，很少涉及即兴伴奏。有的教师认为学生钢琴基础差，不可能学好即兴伴奏；有的教师认为如果弹不出很高水平的伴奏还不如不学；还有的教师自己的即兴伴奏能力不强，无法给学生上即兴伴奏课。 高师音乐教育主要的培养目标是人民教师而不是演员，他们将来是登上讲台而不是舞台。要成为一名合格的音乐教师，尤其是中小学音乐教师，就一定要会自弹自唱，如果只会自己唱，不能进行简单的即兴伴奏，那就不能算一名合格的音乐教师。针对以上问题，笔者认为，应该采取以下解决措施。 一、高师音乐教师要提高认识，转变观念 第一，要明确师范院校不是专业音乐院校，高师音乐教学应该有师范的特点。专业音乐院校是以培养音乐表演、创作、 理论 专门人才为目的，而师范院校则是培养音乐教育工作者。有些教师、学生一味地向专业音乐学院看齐，以歌唱家、演奏家为培养目标，导致学生毕业后不能适应中小学教学的工作特点。 第二，对教学质量应该严要求、高标准。用先进的教学 方法 、手段来培养学生，使他们达到最高的水平，同时必须牢记师范类院校的合格的音乐教师，应该是凭借自己对音乐的理解和技术水平进行伴奏、演唱的。 第三，应该以平等的态度来对待和教育学生。无论学生刚进校门时钢琴基础好坏，教师都要一视同仁。 二、调整课程设置，提高学生编配能力 第一，调整课程设置，尽早开设钢琴即兴伴奏课。可以尝试大专从第三个学期、本科从第四个学期开始，为学生开设每周一次的钢琴即兴伴奏课。当学生已经有了一定的钢琴基础，对即兴伴奏课的教学 内容 也基本能够掌握，也有更多的时间自己练习和熟悉即兴伴奏技巧，到第五、第七学期实习时可以有比较强的即兴伴奏能力。 第二，加强和声、编配等课程的指导。由于学生已经有了一定的钢琴演奏基础和能力，第二年起开始 学习 和声学 理论 ，再逐步掌握和声织体语言，这样就开始了理论和实践的相结合。老师应该给学生实践的机会，让学生在钢琴上弹奏出自己做的题目，并听和声效果，学生也将从纸上谈兵转移到将理论变为现实。 三、提高 艺术 指导教师的能力，调整教学方式 第一，每一个高师 音乐 教师都应该对伴奏有正确认识。很多人以为伴奏就是右手弹旋律左手随便走几个音而已，实际上真正的伴奏是起到对音乐的烘托、对音乐推进的作用。教师如果自己不清楚这个概念，对学生的指导也就远离了伴奏的真正意义。 第二，上声乐课时，教师可以要求学生互相伴奏。开始学生可能会很紧张，弹奏得很不连贯，甚至会 影响 到歌唱效果，但是，只要学生能够弹完一曲，他的钢琴伴奏实践课就开始了。此时教师要及时鼓励，让学生继续即兴伴奏。学生弹上两遍以后，情况就会大不一样，他会由不自信到自信，由不连贯到连贯，由紧张到放松，由生疏到熟练，由不知道如何去跟歌