对高职会计教育中会计实验教学的思考.docVIP

　　对高职会计教育中会计实验教学的思考 【摘 要】 高职院校是培养应用型人才的高等学府，高职 会计 教育 属于会计应用型教育，而不是学科型教育，会计专业又是操作性很强的专业，因此会计实践教学在会计人才培养中具有十分重要的作用。但是同会计理论教学相比，会计实验教学起步较晚。本文分析了会计实验教学中存在的主要问题，提出了加强会计实验教学的合理措施。 　　【关键词】 高职； 会计； 实验教学 　　 　　《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。”由此可见，高职会计教育是高等会计教育的一种类型、一个层次、一个相当重要的阶段，它不是次高等教育，更不是中等教育。高职会计教育属于会计应用型教育，而不是学科型教育，高职教育就是培养应用型人才的高等学府，会计专业又是操作性很强的专业，因此会计实践教学在会计人才培养中具有十分重要的作用。会计实验教学是在学生掌握了一定的会计理论基础之上，在实验室让学生将理论运用于“实际”的会计教学活动。通过建立会计实验室，把实际单位的会计业务进行模拟仿真，让学生进行从填制凭证、登记账簿、编制报表到根据有关会计信息进行分析、预测等具体的实际操作，并由指导教师随时解答学生在实验过程中遇到的问题，可缩短会计理论教学与实践之间的距离，提高学生从事会计工作的实际能力、较好地解决会计实践不足的问题。我国职业院校的会计实验教学起步于上世纪90年代末，各高职院校会计专业几乎均开设了不同形式的会计实验教学，对完善我国会计职业教育体系，提高学生的动手能力，培养高技能的会计人才都起到了不可替代的重要作用。但是同会计理论教学相比，会计实验教学仍然起步较晚，近几年来随着会计具体准则的修订与新准则的相继出台，会计实验教学中仍存在着许多有待解决的问题，其巨大的潜在作用尚未充分发挥出来。 　　 　　一、会计实验教学中存在的问题 　　 　　（一）实验教材内容单一，系统性不强 　　目前，各高校的实验教材均只涉及某一 工业 企业 某一月份的 经济 业务。而现在社会上大的集团公司、上市公司、合资企业、外资企业比比皆是，会计经济业务的处理也要和这些公司、企业相适应。因此学生虽然在学校对较具代表性的工业企业的经济业务通过会计实验教学有了一定的了解，但走入社会以后对其他行业以及大型企业、集团等经济业务的处理还是感到陌生。现有的教材也仅就一个月的业务进行训练，业务时间跨度较小，难以全面反映企业的经济业务。会计准则这几年也经过了几次大的变动，实验教材虽也做了相应的改变，但总的来说还是滞后于实践。 　　 　　（二）会计实验教学仿真性弱 　　会计实验教学的目的应是培养学生的实际工作能力，为学生今后走上工作岗位，尽快适应会计工作打下良好的基础。在目前大部分高职院校中的会计实验教学一是模拟实验中缺乏相关的业务部门，如生产、销售、采购、税务、银行和审计等，这明显人为地割断了会计工作和其他工作的联系，使得学生对经济事项的来龙去脉无法全面了解，总觉得经济事项很虚。事实上，会计工作是在一个互相融合的环境中完成的，每一项业务都会涉及多方面的经济关系。这样的实习，无法培养学生正确处理各种内外部经济关系的能力。二是模拟实验缺乏必要的岗位分工、内部牵制，仅限于学生按照实验教材来完成各种会计事项的处理，并没有强化岗位能力的训练。会计工作有严格的内部牵制制度，岗位分工明确，各岗位的会计人员分工协作，共同完成会计工作。而在实习过程中一般没有岗位分工，没有内部牵制，每一位学生都是在相对独立的状态下完成所有实习内容，学生没有身临其境的那种感觉。因此，学生在实验课结束后对于企业内部的会计凭证在各岗位之间的传递过程和程序、各工作岗位之间怎样衔接、怎样牵制等关系只能从教师的讲解中知道一点，而对于企业与企业外部的税务、银行等部门之间的业务关系则是知之甚少，暴露出会计实验教学仿真性弱的问题。 　　 　　（三）会计实验教学课时少，且时间安排不合理 　　会计实验室的建立是基于建立实习基地想法，因此实验课的时间一般安排在学期末2-3周，实验时间比较集中。而学生在这几周的时间里有的忙于 考试 ，有的忙于放假的活动安排，在实验室做实验的时候往往会不投入全部的精力。 　　 　　（四）会计实验教学中欠缺职业判断的技能训练 　　目前，会计模拟实验只注重会计核算的训练，在会计模拟实验中，要求学生完成“凭证一账簿一报表”的会计循环，即根据原始凭证填制记账凭证；再根据记账凭证登记账簿；最后根据账簿记录编制会计报表。学生只是根据所学理论知识进行会计业务处理，缺乏对学生职业判断的训练，特别对原始凭证真伪的判断、经济事项合理与否的判断。 　　最近几年，为了顺应经济全球化的要求，为了尽快实现我国会计国际化，会计改革 发展 较快，