把握好学情这-个教学的基点.doc

把握好学情这个教学的基点 ——《顽皮的阳光》教学反思 ? 教学《顽皮的阳光》这篇课文时，我的教学思路，其一是要把课文里的动词作为一个重要的教学点，让学生找出描写阳光的动词，再借助读的方式感受阳光的活泼和顽皮。其二，是说话的练习，说说阳光去了哪儿，会干什么。 实际教学中，我让学生读课文后用勾画的方法找出描写阳光动作的词语。学生找得有点困难的情况下，我给予了小小的帮助，先找了一个，学生继续找，然后评一评找对了吗。学生都找完了，我请小朋友读写阳光的句子，喜欢哪句就读哪句，读出阳光的顽皮和活泼。一个男孩儿把全文读完了，但是没有读出顽皮和活泼，另外一个女生又把全文读了一遍，感觉稍好一些。但是与我的预想相差了十万八千里。课堂上的时间是宝贵的，我没有多的时间再请小朋友单独读了，只叫学生集体读了一遍，就接着进行下面的生字教学。由于在年龄上的特点，一年级学生注意力集中的时间较短，为了学生在后面的学习注意力更加集中，保持较高的学习积极性，我常采用动静结合的方式，让学生静下心写写字，调节一下课堂节奏，然后再回归课文的朗读、说话等训练。生字教学之后，我给学生出示了漂亮的图片，图片上是阳光笼罩下的山峰等，让学生模仿文中的句子说话，可是学生在对美景惊叹之余，却开不了口。此时，下课铃声想起，我迅速结束了这堂课。 课后，我坐在座位上埋怨自己，想着这一切怎么了。教学中我的方法单一，也太过拘谨和理性。本应该是让孩子们读一读，找一找，做一做就能从一串动词中感受到阳光的活泼和顽皮的。但是我完全忽视了孩子们的年龄特点，对于年段目标把握不准确，用中、高年级的教学方法把学生弄得没有学习的热情，自然效果不好。教学中缺乏教学机智，在一个学生读完一篇文章后，友善和明确地提醒学生读最喜欢的部分，让学生评一评，或者老师范读，带领大家一起读。学生是非常有灵性的，他们也善于倾听，一定能够发现老师是如何在读，此时再请学生个别读、齐读，教学的目标就能较好的达成。课堂上，要根据学生的实际情况，灵活处理各种教学问题，特别是低年级的教学，老师要根据课堂实际而表现出相应的表情及动作，用丰富的肢体语言，采用多种多样的评价性语言及奖励性措施调动学生的积极性，使整个保课堂保持一种活跃的氛围。或者是让学生在表演读这种游戏式的学习形式中学习，既能培养学生学习的积极性，又能使学生在欢快的学习氛围中收获知识。而我给出的图片如果直接用上校园中的某个场景，一定能瞬间拉近学生的心，唤起他们的共鸣，激发出他们想说的浓厚兴趣和愿望。 当我理清了心中的思绪，回过头来仔细思考后面的教学时，后面一片种子的课文吸引了我的注意，因为这篇文章中有相似的动作描写，和《顽皮的阳光》有共通的教学点。我吸取了前次的教训，带领学生学习种子破土而出的一段，请学生一边读一边学学种子怎样做的，孩子们把自己当成了种子，边读边演，感受到种子破土而出的情景和他们勃勃的生命力，教与学都轻松而愉悦，很好的达成了教学的目标。 教学要尊重学生，需要注重学生学习的过程，让学生在活跃的课堂气氛中会学、乐学。我为自己在教学中能及时反思和修正感到高兴，希望自己在以后的教学中能够多思考，努力使自己的教学做得更好。 ?