运用字理识字-法，提高语文识字.docVIP

运用字理识字法 提高语文识字效率 识字教学是小学低年级语文教学的重点难点，也是阅读和写作的基础。目前在低年级识字教学中还面临许多困难：难记、难写、易错以及识字教学费事低效、负担重、效果差等。主要表现在： 1、基础字的学习不到位 　　学生对基础字记忆不牢，就是对基础字的字形和这个字表示的意思没有理解。这里所说的基础字，就是甲骨文中的象形字。这些字大多来源于天地、日月、山水、草木及鸟兽虫鱼，具有很强的形象特点，每个字都含有特定的含义，生动而直观地反映了自然世界。如果学生能够把这部分字记好，对于他们的后续学习相当有帮助。然而，事实上，学生对基础字记忆不牢，就是对基础字的字形和这个字表示的意思没有理解。对他们来说，这些生字就是一堆枯燥的、无生命的符号，简单的堆积在一起。没有把字与自然之中、生活之中的事物对应起来，没有想到造字之初，这些字就是代表实物的。尤其是对记忆汉字字形有困难的同学，对于后续学习就会很吃力。具体表现在：对于一些笔画比较多的汉字，不能够产生相关的联想记忆，常常写错或写不出，或者写得多一笔或少一笔。如“今”和“令”的字形，总是搞错。对于汉字所表示的字音没有记牢，以后出现这个字所代表的字音也不容易记住。如：口令的“令”读lìnɡ是后鼻音，与之相关的字大多也读后鼻音，如：“铃”、“领”。今天的“今”读jīn，是前鼻音，以之相关的字大多也多前鼻音，如“琴”、“吟”。但是，部分同学记不住，汉字的书写和读音越错越多，对汉字的学习就会失去兴趣，产生恐惧感。这就是我们常说的汉字学习的基础没有打牢。 　　2、不善于利用部首分析字形和字义 　　学生没有一种利用部首来记忆汉字的习惯思维。部首是由基本字演变而来的，学生没有一种要找到汉字和相应的部首对应起来的意识。也许是因为这个基本字没有学到位，不知道这个基本字就是造字之初的自然界之事物。虽然这个汉字成为部首，字形的书写上有所变化，但部首所传达的字义并没有变。在学习上，缺乏知识之间的迁移能力。因此，默写出现的错误，常常是部首的错误。表现最多的是形近字、同音字和音近字的意思容易弄混淆。例如：形近字：遇到的“遇”和寓言的“寓”的意思，学生容易弄混淆，其实就是部首之间的差别没有弄清楚。同音字：“一棵树”和“一颗星”中的两个“棵”、“颗”容易弄错，是因为木字旁跟树木有关，页字旁 跟头颅有关的这个概念不清晰。音近字：座位的“座”和坐下的“坐”学生容易弄混淆，是因为对于“广”这个部首所代表的房间、屋檐意义没有弄清楚。还有，因甲骨文与现在的文字相隔年代久远，个别部首的变化很大，已经脱离了原来的字形，学生对个别部首所表示的意思不能理解，也不利于记住汉字。例如：“左耳旁”和“右耳旁”虽然称呼上和耳朵有关，但实际上和耳朵一点关系也没有。“左耳旁”和“右耳旁”甲骨文时是左阜右邑。阜的甲骨文像山的陡坡的台阶。从“阜”取义的字多于台阶、山丘和升降有关。邑的甲骨文是城邑，人居住地地方从“邑”的字多和地名、邦郡有关。例如：台阶的“阶”，首都的“都”，引申开来的意思分别是与台阶和城市有关。如果学生不能从字源角度进行记忆，那么，学习起来不是非常吃力吗？ 　　3.不善于归类记忆 　　形声字形旁表意，声旁表音。在3500个常用汉字中，有2522个形声字。可见，形声字是我们汉字教学的主要内容。当一个陌生字出现时，有的学生不能想到用形声字的方法归类识字；学生们分散着、死记硬背的、机械地记忆每个字，不知道使用联想记忆，运用已学到的知识去分析形旁和声旁，借此推测出这个字的意思和读音；不知道认识汉字从整体到部分再回到整体；不能把利用形声字学习内化为自己的一种思维习惯。如：“提手旁”的字和手有关，三点水的字和水有关等，对于这些简单归类，孩子们还会运用。但利用声旁进行记忆就有些难度，如：“艮”读作ɡen，与之相关的字都读en的音。例如：很、狠、恨、痕、跟、根等。如果学生能够利用声旁进行记忆，有规律可循，那么学生识记汉字的难度就会减小了很多。 运用字理为本，多元识字的方法能有效解决识字教学中的这些问题，提高低年级学生的识字能力，激发学生的学习兴趣，加深他们的感性认识，培养他们的理性思维。在平时教学中要重视象形字的形象，丰富学生的形象感知，促进理解；联系猜想同，分解组合，学习会意字；对比辨析同，举一反三，学习形声字；由字形展开联想和想象，引导学生大量观察和答问，培养学生思维的流畅性；借助字理，精心设疑，鼓励质疑，训练学生思维的灵活性。 心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的