师范类数学教育专科人才需求调研分析与应对措施.docVIP

　　师范类数学教育专科人才需求调研分析与应对措施 师范类数学教育专科人才需求调研分析与应对措施 　2007年7月河套大学数学教研室承担了.L.国家社会科学基金十一五规划（教育学科）国家一般课题《信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究》的子课题《河套大学数学教育专业整体优化教学改革实验研究》，为了改革具有成效，我们成立了社会对初中、小学数学教师需求及受教育者需求调查小组。通过网上调查、资料调查；深入各级各类中小学，采用与校长、教师谈话，与学生座谈、与学生家长交谈、问卷等方式，从数量、结构、素质等方面进行了深入调查、进行整理分析，并给出应对措施。 　　一、需求分析 　　（一）社会对师范类数学教育专业专科人才需求调查与分析 　　1．关注师范类数学教育专业专科生就业现状 　　进入本世纪，全面推进素质教育正成为中国基础教育改革和发展的主旋律。基础教育的改革，关键是课程改革，而课程改革的执行者是教师，教师对课程改革意义的认识及参与是改革成败的关键；同时课程改革又最终发生在课堂。因此，九年制义务教育数学教育的改革，关键是培养适应时代发展的未来教师中小学数学教育工作者。根据调查，师范类数学专业的本科生一般不愿意去初中或小学工作，而中等师范数学教育专业已基本被专科师范类数学教育专业所代替，所以，社会对师范专科数学教育专业提出了更高的要求。 　　2．中小学数学教师现状剖析 　　（1）教师教育的核心是提高教师的道德修养、专业水平与综合素质。目前，初中、小学数学教师在专业理念、专业知识、专业能力、专业品德及自我更新和创新意识方面落后于时代的发展。 　　（2）数学教师队伍结构不合理。很多中小学数学教师（主要是中小城市），并不是 　　数学教育专业毕业的，没有系统的数学知识，不能高观点下驾驭教材，没有广阔的数学 　　思想，不能居高临下，更不能游刃有余。数学术语不规范、不准确，数学基本素质较差。 　　（3）初中数学教师普遍认为，师范专科数学教育课程的结构和内容与中（小）学实际数学教学需要严重脱节，课程设置缺乏实效性，学生毕业难以较快适应新课程改革。 　　（4）专科毕业生的专业知识水平较差，缺乏思维的创造性。 　　（5）专科毕业生的逻辑思维、分析问题、解决问题的能力较差，缺乏探索精神。 　　（6）专科毕业生的人文素质较差，不能适应当前九年义务素质教育的要求。 　　（7）专科毕业生组织、管理、领导能力差； 　　（8）工作、教学、生活缺乏责任感。 　　（9）教学方法陈旧，缺少对学生学习情感、态度以及个体差异的关注，忽视启发式、探究式、研究性学习和实践活动。 　　3．中小学对师范专科数学教育专业学生的具体需求 　　通过跟踪调查，数学专科毕业生要想很快适应新课程改革，必须具备以下条件： 　　具有良好的师德修养与高尚的情操；具有一定的领导、组织、管理能力（数学教师大部分要承担班主任工作）；具有较强的语言表达能力，专业术语表述准确；具有比较扎实的专业知识；具有较强的理解思维能力，思维灵活，具有一定的创新意识；有能力不断对自己进行知识储备与更新；具备收集、整理、统计、分析、运用信息的能力；具有较强的数学建模意识，能将生活中的实际问题数学化；懂得必要的数学史知识；具有在现代教育技术环境下熟练应用多媒体进行教学的能力；具有健康的心理素质。懂得一些心理学常识，会从心理学角度处理问题。 　　4．课程改革对中小学教师提出的全新挑战 　　新一轮基础教育课程改革将使我国的中、小学教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都将在这场变革面前实现新的跨越。 　　（1）教师要认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角审视新课程。 　　新一轮课程改革是教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在现代信息技术与教育技术环境下，新课程强调：教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。一切为了学生的发展、从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归；教学方式由被动的接受式学习转向自愿地探究性学习、自主合作学习。因此，数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教材中的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。因此，教师必须以全新的视角审视新课程。 　　（2）实施新课程，教师不仅要更新观念,而且要不断充实自己，拓宽知识面，扩大视野。 　　教育的改革将使未来教育结束单科教师的历史使命，要求教师会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。新教材难度降低了，知识面加宽了，而对于教师，教学难度提高了。因此，实施新课程改革，当务之急是要培训教师，提高教师的整体素质。教师不仅要更新观念，而且要不断充实自己，拓宽知识面，扩大视野。 　　（3）教师要力争做到用好教材、超越