庄泽宣新教育中国化理论探索.docVIP

　　庄泽宣新教育中国化理论探索 　　【摘要】庄泽宣在美国留学期间一直关注 中国 的 教育 ，回国后相继在几所大学从事教学和科研工作。面对中国新教育改革轰轰烈烈而国内外形势日益严峻的状况，他在吸收前人 研究 成果的基础上，对中国的新教育 问题 思考不断深入，最终形成了系统的新教育中国化 理论 。庄泽宣的新教育中国化理论包括制度建设、“基本教育”和各类教育改造等方面。 【关键词】庄泽宣；新教育中国化；思想缘起；理论形成 　　庄泽宣（1895-），浙江嘉兴人，美国哥伦比亚大学 哲学 博士，历任清华大学、厦门大学心 理学 教授，国立中山大学教育学研究所主任，浙江大学教育系教授，广西大学文学院院长。抗战胜利后赴美国，50年代病逝于新加坡。著有《教育概论》、《西洋教育制度之演进及其背景》、《教育与人生》、《民族性与教育》、《职业教育》等近三十部著作。他于1928年2月创办的教育学研究所为全国教育研究机构之首创。创立该所的同时又创办《教育研究》月刊，并刊印教育丛书。该所注意与国外著名教育机关联络，进行合作研究，与欧美、亚洲20个国家的150多个教育学术团体交换出版物。曾组学术代表团出国考察教育。由于该所为全国首创，故有关国际教育会议被指名出席参加。1934年5月，该所和教育学系被中国教育学会邀请为团体会员。他在厦门大学期间，厦门大学的教育系聚集了一大批著名的教育家，像杜佐周、姜琦、邱椿等人，当时的厦门大学教育学院也是闻名全国的。外国教育史的研究浙江大学是最早的，庄泽宣在浙江大学时也不甘落后，先后写了《西洋教育制度之演进及其背景》、《各国学制概要》等著作。 　　一、庄泽宣新教育中国化思想缘起 　　庄泽宣之所以潜心新教育中国化理论研究，并取得了很大成就，主要有以下三个原因使然。 　　（一）新教育现实状况 　　近代随着国门的被迫敞开，中国一步步沦为半殖民地半封建 社会 。为了挽救民族危亡，开明的中国知识分子开始向西方 学习 兴办学校。最初学习英法等国，接着学习日本、美国，又学习欧洲，几易学制，各国的学制和教学法纷纷在我国试验。但三十年过后，中国教育并没有出现大的改观，轰轰烈烈的教育革新运动没有成功。然而，国内形势却愈益紧张，内忧外患，日益严重，形势非常严峻。这就促使许多有识之士、教育专家开始思考中国的新教育为什么没有功效，庄泽宣也就是在这时开始深刻思考我国的教育问题。 　　（二）前人的研究和实践 　　对新教育的思考很多，有人认为新教育本身有很多缺陷，应拒绝。有人认为中国教育经费难落实是一关键因素，阻碍了教育的 发展 。也有人看到新教育不适合中国的社会情况，认为要自己建设，而且有学者在一些地方开展平民教育与乡村教育的实验。庄泽宣正是在这些研究的基础上对新教育不适合中国的情况进行了深入思考，并对如何使其中国化作了探索。因此，前人的研究和实践给庄泽宣新教育中国化思索及其理论形成提供了宝贵的经验教训。 　　（三）庄泽宣本人的教学和科研实践 　　庄泽宣从哥伦比亚大学获得哲学博士学位后，先后在清华大学和厦门大学从事心理学教学和研究工作，后又在中山大学教育学研究所任主任。他主持教育学研究所并创办《教育研究》杂志。在大学的教学和科研实践为庄泽宣准备了很好的理论基础。另外，1927年中山大学成立了民俗学会，庄泽宣也是其中一名重要成员。对民俗的研究和了解，不能不激起他对祖国文化更深的了解和热爱。这样对其产生要发扬民族优点，改良劣根性的思想就不难理解了。为了研究需要，他曾到许多地方去考察。而且在1936年他奉教育部之命到西北各省视察教育，他主要负责陕西、甘肃和青海三省，写了《陕西教育现状一瞥》、《青海教育现状一瞥》、《西北视察所见》等反映中国地方教育和社会现状的文章。这些考察使得他对中国的教育现状和社会状况有了更加深入的了解，为其新教育中国化理论的形成奠定了基础。 　　二、庄泽宣新教育中国化理论探索 　　（一）何谓新教育中国化 　　1927年12月他明确以“如何使新教育中国化”为题写了一篇文章，文中提到：“现在中国的新教育不是中国固有的，是从西洋日本贩来的，所以不免有不合于中国的国情与需要的地方。如何能使新教育中国化，这是一件很大的问题，很复杂的问题，而且非经专家长期的研究与实验不可。”正因为这是一个很复杂的大问题，所以庄泽宣不是马上提出具体的解决办法，而是针对中国社会和教育状况作了 分析 。 　　 中国 人的 经济 状况很差，根本比不上“西洋人”和日本人，而中国从西洋、日本学来的新 教育 需要的费用却很高，因此，“一方面学生的用费愈增愈多，一方面国民的经济状况愈趋愈下，这是多么可怕的现象！”而且学校里所学的 内容 和中国 社会 脱节，这样的教育培养出来的是不能适应社会的“高等游民”。因此新教育不合于中国的经济力。办新教育的人并没有真正了解新教育的功用，仅