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应用写作教学思维训练的几点尝试.doc
应用写作教学思维训练的几点尝试
【摘 要】应用写作自始至终贯穿着思维,而思维的方式又决定了文章的成败优劣,从应用写作教学的现状来看,培养学生的思维能力至关重要,因此,应用写作教学在进行思维模式化训练的同时,试着从训练学生逆向思维、多向思维和互动思维等方面进行了写作教学尝试。
【关键词】应用写作 教学 思维训练
应用文写作是一门语言 艺术 ,是一种以语言为物质材料的思维过程,自始至终贯穿着思维,而思维的方式又决定了文章的成败优劣。但从应用写作教学的现状来看,培养学生的思维能力至今尚未引起足够的重视。这也许正是应用写作教学让学生感到“没有听头”“没有学头”,枯燥乏味,缺乏活力的原因之一。
由于应用写作过程中思维具有的程式性、规范性特点,很容易在执教者和学习者心理上形成这样一种思维定势:应用写作只要教会、学会掌握各种应用文的文体特点、格式规范、写作要领就可以了,创新思维与应用写作无缘。
其实不然。从应用写作行为的实质看,应用文作者也可以发挥个人的独创性,灵活地去处理材料,寻求最佳的办事方法。应用写作是一种复杂的精神劳动,在写作过程中,作者需要运用心智去运思、立意、谋篇和表达。这样复杂的思维活动和精神活动,不可能不含有作者个人独创性的因素。特别像市场调查报告、市场预测分析、 经济 广告这样的应用文体,对见解的独到,创意的新颖,都有很高的要求,如果没有较强的创新思维能力,作品质量便难以保证。由此可见,应用写作同样也离不开创新思维能力,应用写作教学同样应该顺应知识经济时代的需要,注重培养学生的创新思维能力,增强其活力。
那么如何培养学生在应用写作中的创新思维能力?我在教学中做了如下尝试:
一、教学中“思维留白”
由于长期受传统 教育 、应试教育的影响,相当多学生习惯于教师满堂灌、“填鸭式”的教学方法,习惯于“上课记笔记,课后抄笔记,考前背笔记,考后全忘记”的学习方法,而对独立思考,探索问题则兴趣不浓,为此,我把诗歌鉴赏中的“留白”迁移到了应用文教学中,意思就是留下了悬想,留下了多维思索和多元解答的空间,这将给学生的思想探索提供驰骋的领地。
我每节课必留五分钟时间供学生讲新闻讲故事,讲的学生不说出标题,然后请听的学生用一句话进行概括,对不同的概括,教师不做任何评价,只问某某同学的概括与材料是否有联系,若能用语言叙述主旨与材料之间的联系即为正确,反之为错,然后教师 总结 一句话:“同一则材料不同的人站在不同的角度,根据自己的生活阅历、社会阅历和不同的需求,可以提炼处不同的主旨,尽管是应用文写作,答案也不会是唯一的。”
我在教学中还有一个做法:在讲“应用文对材料的处理”时,我不按照书上的“一、二、三”讲下来,而是给几个“焦点问题”,比如:关于农民工养老问题,关于大学生就业难问题,关于社会分配问题,关于垄断问题。这些问题很新,很尖锐,但学生平时不爱看报、看新闻,不关注时事,不关心 政治 ,他们未必知道。于是,我会问:“你知道这是怎么回事吗?知道了,你会有什么看法?你将用哪些材料来证明你的看法?请在报刊杂志和 网络 上寻找相关材料,并将这个过程记录下来”。教师并不讲“材料怎么处理”,而是把动手和思维留给了学生,如此“留白”是教师有意为之,在留白处也就留下了供学生思索和解答的空间,满足了学生的求索欲望。这种方法,一方面可帮助学生更好地理解写作知识,感悟写作门道,另一方面也开阔了学生视野,提高了他们对时代 发展 趋势的感受力,增强了他们的创新意识。 二、扩展创新思维视角
法国学者查铁尔说:“你在做事时如果只有一个主意,这个主要是最危险的。”我们同样有理由认为,你在思维时如果只有一个视角,这个视角是最容易引人进入歧途的。虽然应用写作属于规范性写作,但是这并不意味着写作主体的思维就只有一个思维视角,缺乏自主性、创造性,因为在写作过程中,作者需要高度运用心智去运思,立意、谋篇和表达。如果在写作时不善于具体情况具体分析,不善于将上级的指示精神,当前的客观形势与本单位的实际情况相结合,不能创造性地提出新观念、新措施、新办法,特别是在遇到新情况、新问题时,不能提出新的意见和建议,只能“定调子、设框子、搭架子”,那么,所写的东西就会千人一面,千篇一律,僵化刻板,没有生机,没有生命力。相反,写作时,能在讲求实用,不害文意的前提下,发挥写作主体的创造性,扩展思维视角,不仅能提高应用文的质量,还有助于增强应用文的功效。
在扩展思维视角,我做了以下尝试:
(一)逆向思维训练
讲到“主旨与材料的关系”时,我将文章《晚年冯友兰——懦弱的 哲学 大师》中的材料印发给学生,文章用了三则材料说明晚年冯友兰是懦弱的。我让学生从作者的观点中跳出来,从同样的三则
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