应用写作教学思维训练的几点尝试.docVIP

　　应用写作教学思维训练的几点尝试 　　【摘 要】应用写作自始至终贯穿着思维，而思维的方式又决定了文章的成败优劣，从应用写作教学的现状来看，培养学生的思维能力至关重要，因此，应用写作教学在进行思维模式化训练的同时，试着从训练学生逆向思维、多向思维和互动思维等方面进行了写作教学尝试。 　　【关键词】应用写作 教学 思维训练 　　 　　应用文写作是一门语言 艺术 ，是一种以语言为物质材料的思维过程，自始至终贯穿着思维，而思维的方式又决定了文章的成败优劣。但从应用写作教学的现状来看，培养学生的思维能力至今尚未引起足够的重视。这也许正是应用写作教学让学生感到“没有听头”“没有学头”，枯燥乏味，缺乏活力的原因之一。 　　由于应用写作过程中思维具有的程式性、规范性特点，很容易在执教者和学习者心理上形成这样一种思维定势：应用写作只要教会、学会掌握各种应用文的文体特点、格式规范、写作要领就可以了，创新思维与应用写作无缘。 　　其实不然。从应用写作行为的实质看，应用文作者也可以发挥个人的独创性，灵活地去处理材料，寻求最佳的办事方法。应用写作是一种复杂的精神劳动，在写作过程中，作者需要运用心智去运思、立意、谋篇和表达。这样复杂的思维活动和精神活动，不可能不含有作者个人独创性的因素。特别像市场调查报告、市场预测分析、 经济 广告这样的应用文体，对见解的独到，创意的新颖，都有很高的要求，如果没有较强的创新思维能力，作品质量便难以保证。由此可见，应用写作同样也离不开创新思维能力，应用写作教学同样应该顺应知识经济时代的需要，注重培养学生的创新思维能力，增强其活力。 　　那么如何培养学生在应用写作中的创新思维能力？我在教学中做了如下尝试： 　　 　　一、教学中“思维留白” 　　 　　由于长期受传统 教育 、应试教育的影响，相当多学生习惯于教师满堂灌、“填鸭式”的教学方法，习惯于“上课记笔记，课后抄笔记，考前背笔记，考后全忘记”的学习方法，而对独立思考，探索问题则兴趣不浓，为此，我把诗歌鉴赏中的“留白”迁移到了应用文教学中，意思就是留下了悬想，留下了多维思索和多元解答的空间，这将给学生的思想探索提供驰骋的领地。 　　我每节课必留五分钟时间供学生讲新闻讲故事，讲的学生不说出标题，然后请听的学生用一句话进行概括，对不同的概括，教师不做任何评价，只问某某同学的概括与材料是否有联系，若能用语言叙述主旨与材料之间的联系即为正确，反之为错，然后教师 总结 一句话：“同一则材料不同的人站在不同的角度，根据自己的生活阅历、社会阅历和不同的需求，可以提炼处不同的主旨，尽管是应用文写作，答案也不会是唯一的。” 　　我在教学中还有一个做法：在讲“应用文对材料的处理”时，我不按照书上的“一、二、三”讲下来，而是给几个“焦点问题”，比如：关于农民工养老问题，关于大学生就业难问题，关于社会分配问题，关于垄断问题。这些问题很新，很尖锐，但学生平时不爱看报、看新闻，不关注时事，不关心 政治 ，他们未必知道。于是，我会问：“你知道这是怎么回事吗？知道了，你会有什么看法？你将用哪些材料来证明你的看法？请在报刊杂志和 网络 上寻找相关材料，并将这个过程记录下来”。教师并不讲“材料怎么处理”，而是把动手和思维留给了学生，如此“留白”是教师有意为之，在留白处也就留下了供学生思索和解答的空间，满足了学生的求索欲望。这种方法，一方面可帮助学生更好地理解写作知识，感悟写作门道，另一方面也开阔了学生视野，提高了他们对时代 发展 趋势的感受力，增强了他们的创新意识。 　　二、扩展创新思维视角 　　 　　法国学者查铁尔说：“你在做事时如果只有一个主意，这个主要是最危险的。”我们同样有理由认为，你在思维时如果只有一个视角，这个视角是最容易引人进入歧途的。虽然应用写作属于规范性写作，但是这并不意味着写作主体的思维就只有一个思维视角，缺乏自主性、创造性，因为在写作过程中，作者需要高度运用心智去运思，立意、谋篇和表达。如果在写作时不善于具体情况具体分析，不善于将上级的指示精神，当前的客观形势与本单位的实际情况相结合，不能创造性地提出新观念、新措施、新办法，特别是在遇到新情况、新问题时，不能提出新的意见和建议，只能“定调子、设框子、搭架子”，那么，所写的东西就会千人一面，千篇一律，僵化刻板，没有生机，没有生命力。相反，写作时，能在讲求实用，不害文意的前提下，发挥写作主体的创造性，扩展思维视角，不仅能提高应用文的质量，还有助于增强应用文的功效。 　　在扩展思维视角，我做了以下尝试： 　　（一）逆向思维训练 　　讲到“主旨与材料的关系”时，我将文章《晚年冯友兰——懦弱的 哲学 大师》中的材料印发给学生，文章用了三则材料说明晚年冯友兰是懦弱的。我让学生从作者的观点中跳出来，从同样的三则