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　　怎样开展化学教学研究 教学 研究 是 教育 研究的一个组成部分。有的专著指出：教育研究“是指系统地搜集和评价信息的探索过程。其目的在于认识我们所研究的 问题 及其 规律 ，从而得到解决问题的答案”。（郝德元，周谦，《教育 科学 研究法》，教育科学出版社，1990．）这种范围的界定和目的阐述是恰当的。 化学教学研究并不专属于教学研究人员，它是化学教师的基本功之一，对化学教师教学水平的提高和教学改革的深化有不言而喻的密切关系。教师在平日教学工作中总是要考虑制订教学目的、确定教学重点、考虑课堂教学进程、安排组织实验以及对学生作业的指导等等，工作了一个阶段以后总要回顾一下工作的得失，考虑进一步开展工作的措施，这表明，事实上教师在进行教学工作的同时也在进行着教学研究。问题在于这种研究是不自觉的，既没有整体计划，也很难达到理性认识的飞跃。随着教育改革的深入 发展 ，有目的有计划地开展教学研究，就成为教师工作应涉猎的领域。　 一、教学研究课题的确定　 （一）确定教学研究课题的基本原则　 一般说来，确定教学研究课题大致要符合下述一些基本原则： 1．实用性原则 教师不是教育研究的专业人员，所研究的课题应该来自教学实践，这就决定了课题具有突出的实用性。当然，科学研究具有超前的特征，但是，教师的教学研究的超前性应该建立在其实用性的基础上。 2．过渡性原则 教师的教学研究课题属于伴随着教学改革的逐步深化而不断发展、不断充实的课题。一般来讲，可以先从实际问题的研究入手，积累了一定的成果后，再逐步将所得的成果 网络 化形成结构，再求进一步发展建立 理论 体系，再进一步扩大这种理论体系，在与实践检验的结合中力求完备。由此可见，每一个具体教学研究课题都具有过渡性的特征。 过渡性原则表明，在确定教学研究课题时不要毕其功于一役，要从小的课题开始，逐渐积累而逐渐展开。以天津一中化学学科组的“化学教学最优化”研究为例。他们以“学生为主体、充分发挥教师的主导作用”为基点，课题首先以《把 学习 主动权交给学生》来立项，一个一个地解决，最终经历了15年的时间建立起来由34个科研课题形成的较完备的教学体系，并且实现了实践与理论相结合的网络化建构。 3．量力性原则 教学研究课题的提出应该充分考虑是课题组成员力所能及的，这里既包括课题组成员的素质因素，也包括 经济 支持因素。 量力性有两个层次的含义。第一个层次是对课题组成员现有能力的认证，第二个层次是充分考虑到这些成员通过科研实践和深入钻研其能力水平可以提高到什么程度的认证。事实表明，承担的课题比现有能力略高一些，使这些成员可以“跳一跳够得着”，这无论是对课题成果的质量还是对参与人员水平的提高来说，无疑都十分有利。 4．创造性原则 就科学研究的本质来说，它们都是带有创造性的工作。化学教学研究当然也是这样。 从本文开始部分所引用的教育研究目的来看，很明确地指明，研究的目标在于认识尚未被认识或者尚未被全部认识的领域，这就决定了确定研究课题时要充分地考虑这一原则。 对于他人已有的研究成果，当然可以作为借鉴和引用，其目的不在于简单的重复，而在于在新的情景中观测它适应的状况，研究与解决 应用 中出现的新问题，从而使这项成果得到发展，得到进一步的提高。在这样的研究过程中要尽量使这项成果和其它相关的成果得到综合，从综合运用中看发展，这当然也是创造。　 （二）教学研究课题的范围　 在化学教学中我们接触到许许多多需要研究、需要解决的具体问题与理论问题，教学研究课题可以说俯拾皆是。化学教育属于科学教育的一个组成部分，它并不单纯只是知识教育而是素质教育的一个子系统，加之当前教育教学改革正在深入发展，因此化学教学研究课题很难界定在一个有限的范围内。 虽然如此，可以提出以下几方面作为例子： 1．化学教学课堂结构的研究 以“教师讲、学生听”的灌输式的教学已不适合于人才素质培养的目标，这是尽人皆知的事实。教学改革的深化呼唤多样化的新型课堂结构的建立。有关这方面的问题亟待深入的探究。 与课堂结构相适应，有很多待解决的问题，诸如：教学目的与教学重点的确定原则与体现途径的研究，教学环节与课型的研究，并进式实验的选定原则与实施方式的研究，课堂练习的设置目的与组织形式的研究，如此等等。 2．学生的素质结构及施教的研究 自国家教委召开了全国普通高中教育工作会议以来，对学生进行素质教育的问题进一步明确地摆在教师面前。这次会议进一步落实了中共中央和国务院1993年发布的《 中国 教育改革和发展纲要》中“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”的要求，明确提出普通高中的“双重任务”和“两个侧重”，这样，在化学教育中应承担和怎样承担学生的素质培养、学生的素质结构应由什么组成和怎样实施的问题研究已迫切地摆在我们面前，需要由我们作出明确的回答。 除了知识教育以外