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　　成人教育与职业教育不能互相取代等6则 成人教育与职业教育不能互相取代等6则 成.L.人教育与职业教育不能互相取代 　　谢明荣等在《论成人教育与职业教育之间的差异与联系》（《继续教育研究》2011年第11期）文章中说，成人教育与职业教育作为两种教育形态，在各自的发展过程中，一直存在着千丝万缕的联系。成人教育与职业教育在内涵、教育目的、价值取向和运行过程上存在着诸多的差异，但两者在教育对象和教育内容上又存在联系和交叉的关系。在教育对象上，成人教育的对象非常广泛，包括所有以成人为教育对象的各种类型的教育，因此也包括职业教育和非职业教育。而职业教育包括中等职业教育、高等职业教育、成人教育、继续教育、教育培训、远程教育。因此在教育对象上职业教育与成人教育是交叉的。在教育内容上，职业培训、职业技能教育一直是成人教育的主要教育内容，所以从成人教育的内容来看，成人教育中的各种类型的职业培训与职业教育的内容是重叠、交叉的。而职业教育的内容，特别是职业教育中的职后教育，是所有进入工作岗位上的人们都需要接受的教育，职后教育中的在职培训、转职培训、转岗培训等内容与成人教育的内容又相互重叠和交叉。因此，根据教学的内容来划分，职业教育包含继续教育、成人教育。总之，两者在各自的发展过程中相互进一步融合，成人教育的职业性和职业教育的成人性趋势日益明显，这种相互融合的趋势必将推动整个教育的发展。另外，两者已经形成了各自的教育体系。成人教育的重心主要是人本位的价值观，即把重点放在成人上，而不应受现实功利主义的影响而放弃成人教育的育人这一功能。职业教育的重心主要是功利性的价值观，即要把重点放在职业性上，我国职业教育的主要任务是为社会主义现代化建设培养合格的职业人才。正是由于两者间在本质上是两个不同的教育范畴，两者在内涵、外延、教育目的、价值取向和运行过程中表现出的方式存在诸多不同，因此两者在整个教育中的地位和作用不能互相取代。 　　 　　企业领导意识有七个层次 　　理查德巴雷特在《企业文化的关键：领导力》（《电力人力资源》2011年第1期）中指出，企业意识层次与七个人类需求层次相对应，领导意识也被明确划分为七个层次，每个领导力层次都与企业相应意识层次的需求的满足相对应。领导者要实现企业每个意识层次的需求，就必须做出全方位意识行为。层次一：危机主管/会计。处于领导意识第一层次的领导者懂得利润和股东收益的重要性。他们一丝不苟地管理预算，在复杂情况下表现出适当谨慎，并且能够有效处理短期问题和目标。这一层次的领导者最为突出的优点在于应对危机的能力。层次二：人际关系管理者/沟通者。人际关系管理者善于解决冲突，他们用自己的人际关系技巧来解决复杂的人际问题，用他们的沟通技巧来构建与员工之间的信任。层次三：管理者/组织者。管理者在工作中更加科学，也更具逻辑性。他们对绩效进行精确度量，建立相关系统和程序以保证秩序、效率并提高生产力。内向型管理者擅长组织信息和监控结果；而外向型管理者则能自如地处理工作流程方面的问题。层次四：推动者/影响者。推动者会寻求他人的意见，与他人达成一致，并将权力下放到员工。他们意识到，没有必要对所有的事情亲自过问，所以他们会给员工一定的空间，让他们对相应结果负责。层次五：整合者/激励者。其建立的是既可激励员工又可激励客户的企业愿景和使命。他们通过在整个企业中实现价值理念统一和使命统一，建立凝聚力和关注点，从而加强了企业组织执行的能力。通过创造开放、公正、透明的企业环境，他们赢得了员工的信任和支持。层次六：指导者/伙伴。指导者/伙伴以为社会作贡献的需求为动力。他们与具有共同目标的个人或团体创建互惠的合作关系和战略同盟。他们与员工心灵相通，为员工尽情发挥自身特长提供一个广阔的空间和平台。层次七：智者/高瞻远瞩。智者和高瞻远瞩的领导者是以服务世界的需求为动力的，他们具有全球视野。他们关注的问题是：我能为别人做些什么？他们具有强烈的社会责任感，不会以长期的效益为代价换取眼前的利益，而是用自身的影响力来建设一个更加美好的世界。 　　 　　高技能人才培养工作中需要关注的重要问题及应做好的重点工作 　　刘金彪在《高技能人才培养初探》（《职业》2011年第3期）文章中指出，重视职工队伍中的高技能人才培养需要关注的重要问题及应做好的重点工作，这对高技能人才培养有着非常关键的作用。需要关注四方面的重要问题：（1）要努力克服急功近利的思想；（2）要使高技能人才与产业升级相适应。不同的产业对高技能人才有着不同的需求，高技能人才只有与产业升级紧密结合才能发挥其应有的作用；（3）要妥善处理好高技能人才和各类人才的关系。经济和社会发展对人才的需求是多样的，因此，在实际工作中合理地配置高技能人才和其他各类人才，充分发挥各自的作用；（4）要切实保证高技能人才的培养质量。高技能人才培养，关