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中学物理教学论 杨坤 2009年9月 专题三 中学物理教学的目的和要求 一、物理课程 二、物理教学大纲 三、物理课程标准 四、物理教材 一、物理学与物理教育 物理是探究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。 物理学：实验科学，理论科学，方法论性质，物理知识和研究方法应用于各学科及生产、生活技术领域，深化了人类对自然的认识，发展了人类思维。 物理教育：体现物理学自身及其与经济、文化和社会发展的关系，提高学生科学修养、促进学生全面发展。 物理科学与物理课程 物理科学：研究物质结构、物质相互作用和运动规律，以及如何应用它去认识自然、改造自然的一门系统知识体系。 物理课程：按照教学目的、要求以及学生的认识规律，有计划的选取物理科学的内容，并将其改造为学习的一门课程。 制定物理课程：根据学校的性质、任务，物理学科的内容、特点、方法，学生的年龄、心理特征，社会需求以及教学设备和条件，加以选择、组织和安排。 物理科学概述: 1、物理学发展的历史脉络 物理学的发展一般分为三个主要时期：即古代物理学时期、经典物理学时期和现代物理学时期。 （1）古代物理学时期 古代物理学的发展主要集中在中国、古希腊罗马和阿拉伯等少数国家和地区 （2）经典物理学时期 经典物理学时期是从伽利略研究地面上物体的运动开始的。 牛顿提出了三大定律，完成了物理学发展史上的第一次大综合；能量转化与守恒定律的确立，使第二次大综合；物理学的第三次大综合是19世纪60年代建立了经典电磁场理论，并最终导致了场物理学的诞生。 （3） 现代物理学时期 相对论和量子物理学诞生。 2、物理学研究方法的演化 物理学研究方法的演化一般也分为三个主要时期：即古代时期、经典时期和现代时期。 （1）古代时期 此时的物理学研究方法比较原始，主要靠人的感官直接观察自然界，用猜想去解释自然界。代表性的有：亚里士多德的逻辑方法和阿基米德的实验方法。 (2) 经典时期 此时注重经验，并对经验进行有机结合。代表性的有：伽利略的手控实验法、培根的实验归纳法、笛卡儿的演绎法、牛顿对各种方法的综合运用以及自然辩证法。 （3）现代时期 最显著的特点在于科学发现的方法上发生了根本性转变，以探索性演绎法取代了经验归纳法，也就是“假说—演绎”法。 我国中学物理课程的演变 我国早年的教育重文轻理，学校只开设文科课程，直至19世纪末受西学影响开始创办新型学校，设立包括物理知识的格致课，无力知识才被正式列入学校课程。 1941年国民党政府颁布的《修正初、高级中学课程标准》中，列出的初、高中教材内容有大量重复，呈“同心圆放大”安排。 1952年12月新中国颁布了第一个《中学物理教学大纲（草案）》，它是以当时苏联物理教学大纲为基础编订的。 1956年又参考苏联新的教学大纲，编订了《中学物理教学大纲（修订草案）》，使物理内容由“同心圆放大”变为“螺旋式上升”，并由人民教育出版社编写了高中《物理学》，这是人民教育出版社第一次出版高中物理教材。 1958年对高中物理提出“砍、换、补”的方案，各地开始自编教材，这标志着由模仿苏联进入自编的探索发展阶段。 1963年教育部印发了《全日制中学物理教学大纲（草案）》，强调传授知识的同时，注重在工农业生产上的应用。 1978年1月教育部颁布了《全日制中学物理教学大纲（试行草案）》，其相应的教材也在1978年在全国推广使用。但太难，要求过高。 1983年10月教育部颁布《高中物理教学纲要（草案）》，实行两种教学要求。 1986年4月，全国人大代表大会通过了《中华人民共和国教育法》，决定修订1978年大纲，修订后的《全日制中学物理教学大纲》于己于1987年秋开始施行。 1990年参照国外发达国家的教育模式，国家教委在1990年3月印发了《现行普通高中计划的调整意见》，学科课程采取必修课和选修课两种形式。 义务教育阶段初中物理课程改革在1991至1993年进行试点。1994年正式开始实施。在此基础上，教育部颁发了《全日制中学物理教学大纲（试用本）》。 从新中国成立以来至2000年的物理课程的规划和实施，不难看出，物理课程基本上属于学科中心，国家对于物理课程的目的和实施主要通过教学大纲予以界定。尽管颁布了多部大纲，但主要工作还是停留在修订和完善工作上，并没有对课程实施根本性的变革。 世纪末发达国家物理课程改革的共同特点 1.重视最基本的基础知识学习 2.注重能力培养 3.注重科学方法和科学价值观的培育 4.重视个性化教育,培养创新精神和实践能力 5.强调科学教育与人文教育的整合与统一,渗透STS教育思想 制定物理课程应遵循的原则： 1、体现物理学的基本内容、思想和方法 实验科学、逻辑体系、数学表征、理论科学、方法论、科学观、科学态度、科学精神、科学实践、创新意识 2、社会需求、学校