吕婷洁–《介绍家乡景物》习作教学反思.docVIP

《语文园地一介绍家乡景物》教学反思 大明宫小学 三年级组 吕婷洁 如今，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 在本节课的教学中我充分意识到学生应发挥其主体性，在教学中应充分尊重学生的意愿和所思所想，让学生有步骤，自由地表达自己的想法。所以在课堂上我采取了以“介绍家乡的一处景物”为题的小组合作交流，然后全班展示交流的方式激发学生的交际热情。为了让本次口语交际课与作文教学衔接，让学生有好的介绍效果，在激发学生的热情后，我出示了介绍要求：１、这处景物在什么地方？２、介绍出景物的特点。３、按一定的顺序说清楚。４、表达出热爱家乡的感情。５、展开合理丰富的想象。提出要求后，同学们交流很认真，积极，组内发言也很踊跃。在全班展示环节，组内代表上台发言，介绍本组内的好的描写片段。在这一环节中，感觉教学效果不错，原以为在充分的交流，发言后学生们再写作起来会轻松得多，也应该都能按要求写出作文来，我认为达到了教学预期目标。但是在随后的写作中，我发现了结果并不如我预期的那样好。很多学生的习作竟然写成了叙事性的游记，让我觉得很意外。 课后与组内教师反思失败的原因一是过分重视与作文衔接，忽视了口语交际的课型特点。忽视了学生口头表达与书面表达的区别。二是一口气提出了作文的五点要求，忽视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求。应该充分照顾到那些写作中有困难，理解力较弱的孩子，帮助他们搭建作文框架，引导着学生进行逐段的写作。三年级以段的教学为住，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中，学生能说一段话，能针对五项要求在一段话中体现一项即是很大的了不起。 在今后的教学中，我还要不断总结，不断的修改调整自己的教学方法，找到让学生写作提高更有效，更实用的方式。 　《语文课程标准》在中年级的教学目标中，特别强调了“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，这就是为了在习作的起步阶段消除学生对习作的的畏难情绪，让学生处于一种放松的状态，无拘无束地放胆地写，放手去写。因此，这节“作自我介绍”的习作指导课，应注重抓好两件事，一是激发兴趣，使学生乐于进行这项习作；二是拓宽学生思路，使学生感到有很多内容可以写。 　　总是说，人最难认识的往往就是自己。想要让一个三年级的孩子全面而深刻的认识自己，显然是不切实际的。针对这一年段的孩子的特点及作文写作的水平。我们五个人在一起反复的讨论和定位，最终将这节习作课的教学目标定为：要求学生会选取合适的角度来表现自己，突出个人某一方面的特点，将这一点写具体，最好用事例来展现。 　　其实写人可以是多角度的，既可以从外貌，性格，爱好等多方面来描写一个人，也可以抓住人物某一个方面的特点来刻画。在这两方面进行取舍的时候，是反复实践的。 　　张老师在第一次试教的时候，采取的是先从外貌介绍自己，再来从性格和爱好来展开。结果，出现的问题是，一节课的时间有限，根本无法将自己的各个方面进行全方位的展示，即使勉强够时间，也如走马观花，达不到效果。课后，我们又聚在了一起，进行评课和反思。集思广益，找到了症结所在，即抓得太多，用力太平均，所以达不到习作训练的效果。于是重新进行习作目标的解读和定位，决定将孩子们介绍自己某一方面的特点作为重点，其他可以带过。因为，学生在口头介绍自己的时候，往往不会说是先将自己的外貌描述一番，再来介绍性格和爱好。而往往是开门见山介绍了自己最大的爱好或者自己最突出的特点。因为每个孩子都希望得到肯定和表扬，所以会更愿意展示自己的“闪光点”。如果他长得相貌平平，甚至还不太好看的话，还让她去介绍自己的外貌，可能还会伤害孩子的自尊心。 　　在第二次试教的时候，张老师改变了方法，变处处抓为处处放，强调紧紧围绕自己的特点来说来写。结果孩子一下子就活了起来。有一个孩子说“我叫xxx，人人都叫我大头，因为我的头的确很大，还圆圆的，妈妈总是边摸着我的头边说‘大头大头，下雨不愁，人家有伞，你有大头’，我的头是不是很有用呢？”多么可爱的一段表述啊！这就是抓住了自己外貌的特点，那么，眼睛，鼻子，嘴巴，即使不做介绍又何妨呢？如果写的话，反而会显得啰嗦。 　　就这样，在一次又一次的试教中，我们不断总结经验，找出不足，寻求进步，精心的打造精品课程。课堂也由开始的学生不敢说，不会写，到后来的抢着说，“奋笔疾书”，写出了一个个不同的自己。我想这一切，都在于我们团队的积极进取，不断的研究和探讨。经过不断地打磨，才上出了现在的效果。我想，这