大班区域活动中介入指导方法探索.docVIP

大班区域活动中介入指导方法的探索 大班幼儿理解能力在提高，他们的各方面能力都有了一个飞跃，教师在其想象的逻辑性、独立性、求异性方面都要加以引导，推动其创新能力向高层次水平发展。因此教师在对大班幼儿区域活动指导中要特别注重培养孩子的合作、创新、解决问题等方面的能力。 1、强化情感体验法，无形中感染幼儿。 强化情感体验法就是通过教师对幼儿行为的鼓励与支持，强化幼儿已形成的情感体验。有了初步的合作意识，但又缺乏合作的能力，这是大班幼儿在区域活动中表现出来的一个特点。在区域活动中他们的协商流于形式，分工不够细致，交流不够大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在开始活动时，大班幼儿也能相互协商如何游戏，但到了具体游戏时，往往把开始的协商内容忘记了，在游戏操作过程不能相互支持、帮助。 案例： 谁来演兔子 主题活动“大中国”中幼儿非常喜欢《蒲公英旅行记》这个故事，并且在区域活动中做了里面所有角色的头饰准备在表演区中表演。可是尝试的第一天表演区里就出现了问题，只见几个孩子满脸不高兴站在那里。于是老师就走过去关心地问：“演员们都准备好了吗？为什么还不开演呢？”这时，金子怡撅着嘴说：“没有兔子怎么表演啊！他们谁都不要做兔子。”原来兔子这个角色在剧里只出现一次，所以大家都不愿做这个角色。老师笑了笑说：“这样吧，我就暂时当个临时演员吧，怎么样？”大家终于露了点笑容，待我表演好一次后，王家宁就表示她来当兔子，表演非常成功。在讲评中我还请表演的孩子们谈谈自己的感受，并当着集体的面特地表扬了家宁：“她承担了大家不愿意的角色，才能使表演顺利完成。真是个好演员。” 接下去的日子，兔子的角色反而成了最抢手的了。 根据以上案例中的情况，教师还可以在平时的各个活动中，以理解、分析的眼光去看待幼儿的合作行为，鼓励幼儿说出自己在合作过程中的感受，引导其他幼儿去倾听同伴的叙述。教师经常用引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，使幼儿受到极大的鼓舞。我们经常会说一些这样的话：“你们能商量着，合作着，真好！”，“你们都想锯木头，没人钉，玩不成了，怎么办？”幼儿的合作意识进一步强化了，在活动中更自觉地做出合作的行为。 2、问题设置法，启发幼儿寻找问题归因 问题设置法就是教师根据幼儿在自主学习中的种种表现提出一系列有针对性的问题，启发孩子寻找问题、解决问题。大班幼儿在自身能力相对有限且和外界要求不断增强的情况下，常常由于心理压力较大，情绪表现不够稳定，解决问题的能力较弱。如区域活动时部分孩子行为遇到问题会常选择退缩、放弃、依赖教师；活动过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。 案例： 有趣的尺 在“我是小学生”的主题中，我给幼儿投放了各种尺（三角尺、卷尺、钢尺等）、记录表等材料。幼儿用记录表记录“尺”的秘密。刚开始，孩子们的发现还停留在表面，只发现“尺”像什么。在左边的圆圈里画上尺的形状，在对应的右边的大圆圈里画出该种尺像什么。例如：沈浩洋发现三角尺像一条鱼，于是他这样记录自己的发现：左边的小圆圈里画个三角尺，右边的大圆圈里画一条鱼。为了让幼儿发现尺的作用，我进一步提出了：“你们知道为什么尺会有这么多形状呢？它们的作用一样吗？”我这么一问，可引来了孩子们的许多反想，随着活动的深入，孩子们的认识不断深化，他们发现尺还可以用来测量东西。于是，他们这样记录自己的发现：李涵用尺测量柜子的高度时，他在左边的小圆圈里画了一个柜子，在右边的大圆圈里写了测量的结果：91。他想告诉我们：柜子的高度是91厘米。孩子对经过自己努力而得出的答案会感到有成就感，对测量产生浓厚的兴趣兴趣，以后也就会越来越喜欢开动脑筋，积极思维。 从上述案例中，教师并没有直接告诉孩子们尺的作用和用途，而是通过问题设疑激发他们的兴趣，这样他们自然而然就会产生探索的兴趣。因此，我们要经常给孩子提出一些问题，让他们积极运用已有的感知经验去独立思考，一一找出答案。如果提出的问题，孩子一时回答不出来，也不急于把现成的答案告诉他们，不代替孩子的思维，而是启发孩子的思路，在孩子感到困难的时候再帮他们一把。 3、经验迁移法，推陈出新 经验迁移法就是启发幼儿把已经学过的东西在新情境中的加以应用。大班幼儿创造力有一定的发展，但是在区域活动时他们偶尔会受客观事物的限制而在创造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就会有迁移，从来就不存在着相互间不产生影响的学习，可以说迁移在学校教育教学中无所不在并发挥着重要的作用。苏霍姆林斯基说“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物……不能进入周转”所以培养积极的迁移运用意识，实际上就是在发展儿童的智能，培养创新意识和创造能力。如语言区排图讲述的情节较单一，科学区的探索方法大致相同等。因此，丰富