第3专题教学设计〔概念教学〕.pptVIP

第三专题 WULI课堂教学设计 丘名实 学生：我们组通过讨论，得到一个实验方案，因为浮力的方向是向上的，我们可用一个弹簧秤吊住石块，让它慢慢浸入到水中，如果石块在水中受到浮力的话，弹簧秤的示数就会减小，如果弹簧秤的示数没有发生变化，就说明石块没有受到浮力。 (由学生通过讨论、协商，提出实验方案，体现了自主、合作的精神。教师还可追问学生：在把石头、水桶从水中某一深度往上慢慢移动的过程中手的用力情况。以深层次了解学生有关浮力的前概念。) 教师：现在请这一组上来演示，看究竟是不是受到浮力的作用。 学生小组：(边演示边说明)我们首先用弹簧秤在空气中称出石块所受的重力，请大家观察并读出此时的读数(1．3 N)，然后把石块慢慢浸入水中，请大家观察弹簧秤的读数发生了怎样的变化?(读数变小了)减小，(最后)变为o·8 N，就可证明石块在水中受到了一个向上的浮力，而且我们认为它所受浮力的大小恰恰就等于两次示数之差。 (利用这组学生引导全班同学通过实验演示，总结浮力的测定方法，效果会比教师做同样的演示要好。结论更容易为学生所认同，因为这是他们经过内部的、民主的协商而自主进行意义建构的。) 教师：非常精彩!这两位同学通过实验，不但证明了下沉的石块受到浮力作用，而且还找到了求浮力的一种方法——称重法，这种方法一般适用于在水中下沉的物体，用公式表示为F浮=G石-G示。 …… 我们找到了两种测F浮的方法，也找到了利用不同仪器测量G排的方法。请大家自选漂浮和下沉的物体进行实验探究，看F浮和G排之间到底有什么样的关系。 (F浮=G石-G示的成立是有条件的，教师应考虑引导学生进行分析。) 学生小组1：我们研究的是下沉的石块，首先我们测出石块受到的浮力为o．4 N，然后测出石块排开水的重力也为0．4 N。由此我们得出结论：F浮=G排。 (学生小组2略。) 学生小组3：石块受到的浮力为0．4 N，而石块排开水的重力为0·3 N。我们组的结论为F浮G排。 学生小组4：石块受到的浮力为1．2 N，石块排开水的重力为0·5 N。我们组的结论为F浮G排。 (通过交流，使实验中的问题在宽松的气氛中呈现出来。) 教师：我们得到了两种结论，再重做实验，看究竟哪一个是正确的?请大家 讨论。 学生小组3：我们通过分析和观察，找到了原因，在刚才实验的过程中，发现有一部分水没有流进小孔中，而是顺着溢水杯的外壁流到外面去了，原本干燥的桌面上有了水。所以我们测得的G排实际上是偏小的，得到的结论为F浮G排。 (让学生对实验过程进行反思．找到解决问题的方法。对学生提高探究能力、深化对物理概念的理解非常有益。) 教师：他们在实验中没有用小杯完全接住G排，得到的结论是错的。实际上这个同学刚才所讲的是实验中经常所说的实验误差，误差是不可避免的，我们要尽可能地去减小它。 学生小组4：我们认为得出F浮G排的结论，也是因为实验误差而造成的。因为当我们第一次做实验时，我们把石块接触了容器的底部，这样使石块的浮力就变大了，我们重新做了一次实验，还是F浮=G排。 教师：他们(以前的结论)也是由误差造成的吗? 学生：这并不是误差，而是他们操作不当造成的错误。 教师：不错，这就是由于错误，错误必须避免，除了这种情况，石块与侧壁接触都是错误的操作方法。我们今天的实验结论是：F浮= G排。这就是非常有名的阿基米德原理。 (教师的小结有点匆忙，我们注意到：针对物体漂浮和下沉的两种情况，分别用了F浮=G(漂浮)和F浮=G石一G示(下沉)的方法来测定浮力的大小，发现有共同的实验结论：F浮=G排，即物体在液体中受到的浮力由物体排开的液体的重量决定。而F浮=G和F浮=G石一G示的成立则是有条件的。) 【点评】 大量研究表明，学生关于物理知识的前概念是普遍存在的，其中有些与科学认识相近，有助于学生在物理学习中形成概念，是学生进行物理学习的基础。但也有许多前概念是肤浅的、模糊的，带有片面性，甚至是错误的，需要采用适当的概念转变教学策略，使学生的前概念由于受到与此不一致的新经验的影响而发生改变。在这个案例中，教师采用了基于实验探究的概念转变策略，巧妙利用学生的提问，针对在水中下沉的物体是否受浮力的问题，为学生提供一个能够互相讨论、表达不同观点的机会，使他们对该问题所持的前概念明朗化，明确意识到自己和其他同学的想法。进而引导学生自主设计实验方案，以验证自己的设想，使部分学生体验到认知冲突，再通过总结、分析实验探究得到的结果，实现概念转变。